王丽雯

    “生活即教育”思想是由我国近代教育家陶行知提出的，他认为，日常生活中的点滴小事都是对幼儿实施教育的素材。幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。教师可以在科学教育活动中融入“生活即教育”教学理念，制定合适的教学目标，为幼儿创设良好的生活情境，引导幼儿了解生活中的科学知识，进而培养幼儿的科学探究能力。本文探讨了在生活教育思想指导下开展科学教育活动的具体策略，以期提供参考。

    一、更新教育理念，优化科学教育活动目标

    教育的本质是促进幼儿的发展。为了增强科学教育活动的效果，让幼儿得到更好的发展，教师必须更新教育理念，改进传统的教学方法。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。基于幼儿的认知发展情况，幼儿园科学教育应该更注重兴趣导向型的课程模式。教師要更新自身的教学理念，深入学习“生活即教育”思想，优化科学教育目标，坚持教学与时俱进，从而让幼儿获得更加丰富的学习体验。

    教师要尊重幼儿的主体地位，创新科学教育课程，激发幼儿学习兴趣，从而让幼儿获得良好的学习体验。《幼儿园教育指导纲要(试行)》多次提及“尊重幼儿的学习主体地位”，其重要性不言而喻。教师对此要加以重视，在科学教育活动中彰显幼儿的学习主体地位，进而激发幼儿的潜能。

    教师要根据幼儿园实际情况，明确教学目标。教师可以在科学教育活动开始前了解幼儿的个人兴趣和认知水平，如鼓励幼儿说出最喜欢的颜色、动漫人物等，并将其记录下来，从而增强科学教育活动的趣味性。教师需要清楚幼儿对科学知识的了解程度 ......