唐子淳

    材料是幼儿参与区域活动的物质基础，是幼儿获得数学知识与经验必不可少的载体。教师要为幼儿投放具有可操作性的材料，让幼儿能够进行自主探究，以提高幼儿的数学认知。基于此，本文分析了某幼儿园在大班数学区域活动中的材料投放情况，并针对其中存在的问题提出了相应的建议，以期改善大班数学区材料投放情况，让数学材料“活”起来。

    一、问题提出

    幼儿的具体形象思维占主导，他们更倾向于在直接感知、实际操作和亲身体验中学习。相比其他领域知识，数学知识具有严谨的逻辑性和较高的抽象性，幼儿的数学学习过程更倾向于思维上的主动建构和经验上的类化迁移。幼儿园针对幼儿早期数学能力五大维度开展的数学区域活动是保障幼儿充分操作材料，帮助幼儿发展数学思维和类化经验的主要方式。同时，通过开展数学区域活动，教师能更充分地观察、分析幼儿的数学学习状况。

    幼儿园数学区域活动的关键要素包括环境、幼儿、教师和材料，其中区域活动材料是优化幼儿园区域活动的突破口。皮亚杰曾指出，幼儿的智慧源于操作。操作材料作为一种有形的物体，能够帮助幼儿理解数学知识、发展数学思维。可见，选择与投放适合幼儿的材料能起到支持幼儿的数学学习、发展幼儿的数学思维的作用。基于此，笔者试图通过调查大班数学区材料投放的现状，探讨出具有可行性的材料投放策略。

    二、调查方法

    笔者采用参与式观察，了解了成都市X幼儿园六个大班数学区的材料投放现状，设计并填写了数学区材料观察表、幼儿材料操作过程记录表等，记录了数学区每次到访人数、平均停留时长、情绪状态和材料选择情况等。笔者的调查时间为2023年4月中旬至2023年6月底，每两周记录一次，共记录了5次。在观察、记录的同时，笔者还对X幼儿园的部分教师进行了正式和非正式的访谈，围绕研究问题展开提问，了解了各个班级数学区域活动的开展现状、数学区材料的投放特点、教师对数学区域材料和活动组织的认知水平及困惑。在观察与访談结束后，笔者收集整理了观察记录表、访谈记录表，并结合各班数学区域环境图片、数学活动现场图片等，对该幼儿园大班数学区的材料投放情况进行了综合分析。

    三、调查结果与分析

    (一)教师对数学区材料投放的认知

    作为投放材料的主体，教师对材料的选择取向能够反映出其对材料投放价值的认知 ......