姜文彦

    童话故事充满了艺术幻想，童话故事中的世界是每名幼儿都向往的世界。开展童话剧表演教学，让幼儿走进向往的童话世界中，体会童话故事中蕴含的情感，对于幼儿的身心发展和情感培养具有重要的意义。因此，探究在童话剧表演教学中培养幼儿情感的策略是现阶段幼儿园教师教研工作的重要内容，具有积极的实践意义。

    一、开展分组表演教学，丰富幼儿情感体验

    受家庭环境、性格特点等因素的影响，幼儿之间普遍存在着一定的差异。在开展童话剧表演教学的过程中，教师应充分考虑到幼儿的个体差异性，以幼儿的性格特征和能力水平为依据，对班级幼儿进行科学分组，使每名幼儿都能真正投入童话剧表演活动中，从而让其获得更好的情感体验。

    以“小蝌蚪找妈妈”童话剧表演教学为例。由于笔者所在班级的幼儿对《小蝌蚪找妈妈》这则童话故事已经非常熟悉，笔者便将分组表演教学的重心放在幼儿想象力、创造力及情感的培养上。在教学活动开始时，笔者根据“同组异质、异组同质”的分组原则，将班级幼儿平均分成三组，从每组中选出两名综合能力突出的幼儿，将其中一名任命为导演，另一名任命为编剧。在完成分组后，笔者对幼儿说：“大家都很熟悉‘小蝌蚪找妈妈的故事了，你们能不能对这一童话故事进行适当的加工，表演出不一样的‘小蝌蚪找妈妈的故事呢？”在笔者的引导下，各小组成员纷纷表达自己的想法，并在小组导演和编剧的组织下，积极地开展组内讨论和剧本创编工作。在正式的童话剧表演环节中，笔者惊喜地发现，每个小组都有各自的表演特点：A小组在剧本中增加了“蟾蜍”这一与青蛙十分接近的动物，使童话剧的内容更丰富；B小组在剧本中加入了“小蝌蚪发现自己外形的变化，而感到疑惑和惊恐，并在妈妈的解释下不再惊恐”的细节描写，增强了童话剧的科普性；C小组在剧本中增加了“螃蟹捕食”“小朋友捕捞”等环节，突出了小蝌蚪找妈妈过程的艰辛与危险，使童话剧的情感色彩得到增强。在各小组完成表演后，笔者组织幼儿以举手投票的方式，评选出了“最精彩剧本”“最默契表演小组”“最佳演员”等，并让获奖小组和个人分享自己的表演经验和创作体验，也鼓励其他幼儿畅所欲言，自由表达和交流此次表演活动的感受和体验。

    在上述教学案例中，笔者在充分尊重幼儿个体差异性的基础上，通过科学的分组方法实施了“小蝌蚪找妈妈”童话剧分组表演教学。同时，基于陶行知先生的“创造教育”理念 ......