肖元花

    在开展思维启发式教学活动时，教师要引导学生自行探究科学现象、分析科学知识、实践科学技能，发展学生的辨析思维、分析思维、创造思维等多种高阶思维能力，帮助学生掌握更加高效的科学思维认知方式，形成正确的科学认知观念和良好的学习意识，进而提高科学课程的学习质量。为了进一步增强科学课程的教学实效性，笔者在本文中阐述了高阶思维的内涵，分析了在小学科学课程中培养学生高阶思维能力的意义，从问题教学和活动教学两方面出发，提出了在小学科学课程中培养学生高阶思维能力的措施。

    一、高阶思维内涵解析

    高阶思维指的是一个人在较高认知层次上所表现出来的心智活动与认知水平。在哲学领域，高阶思维主要体现在批判性认知活动中；在心理学领域，高阶思维用于分析问题、作出决策和解决问题；在教育学领域，高阶思维的培养是促进学生认知水平发展的重要途径。对教育学而言，教师需要引导学生在探索知识的过程中进行思考、辨析、实践，提高学生的认知水平，并将其上升到分析、评价和创造等高阶层次，使学生自觉研究学科知识、实践学科技能、反思所学内容，进而提高学生的高阶思维能力。

    在小学科学课程中，要想启发学生的高阶思维，提高学生课程学习的质量，教师就要开展自主思考、自主分析、自主实践类授课活动，帮助学生在深度探知和实践创造的过程中，加深对科学现象与科学知识的认识，增强学生的认知效果。

    二、小学科学课程中培养学生高阶思维能力的意义

    (一)有助于掌握科学思维方式

    科学教师培养学生的高阶思维能力，能够让学生从不同的角度出发，分析和研究科学知识，使学生对看到的科学现象提出合理的问题，对科学实验提出合理的假设，正确运用多种思维分析实验数据、辨别科学信息、研究科学原理，从而真正理解科学知识，提高学习效率。同时，学生可以在问题式、探究类科学认知活动中，形成良好的高阶思维能力，掌握高效的科学思维方式。

    (二)有助于培养科学观念

    在高阶思维能力培养过程中，教师引导学生深入研究科学现象、科学原理、科学理论、科学实验等内容，鼓励学生深度分析探索型、递进型等多种类型的问题，能够使学生在问题思考和问题解答过程中形成良好的质疑、求真、实证等科学精神 ......