张艳兵

    初中语文写作教学是提高学生写作能力、提升学生的语文学科核心素养的重要途径，对学生的成长与发展有重要的作用。但在教学实践中，笔者发现部分教师准备的写作教学资源存在脱离实际、远离学生生活的问题。同时，部分学生缺乏经验，自主收集的写作素材存在千篇一律、杂乱无章的问题，这导致学生的写作资源匮乏。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)指出，语文教学要注重听说读写的内在联系。基于此，笔者认为教师可以从课本入手，发掘、利用各种课本资源，将阅读资源转化成写作指导资源，构建读写结合的课堂，从而丰富写作课程资源，增强学生的学习效果。

    一、鉴赏经典名篇，积累丰富素材

    (一)总结文章主题，形成价值观念

    《标准》指出，教师要让学生继续丰富自己的积累，分类整理、欣赏、交流所积累的词语、名句、诗文等，并在日常读写活动中积极运用。教师可以引导学生阅读经典作品，让他们分析作品描写了什么内容、蕴含着哪些生活哲理、总结了什么人生经验等，让学生了解描写具体事物的方法，并从中提炼出人生哲理，树立正确的世界观、人生观和价值观。

    为了帮助学生形成正确的价值观念，积累丰富的写作素材，教师可以引导学生按照阅读课文总结主题、迁移自身寻找主题、拓展阅读丰富主题、根据主题自主创作这四个环节开展读写结合活动。在第一个环节，教师可以让学生阅读经典名著，分析作品写的内容，了解寻常事物中蕴含的道理，从而树立正确的价值观念。如在部编版初中语文七年级下册第五单元的《紫藤萝瀑布》一文中，作者写了紫藤萝瀑布由衰到盛的过程，他认为人生也是如此，会经历从低谷到巅峰的阶段。在第二个环节，教师可以让学生进行自主创作，思考各种动植物的象征意义，总结作品的主题思想。如有一名学生认为，梅花象征的是在面对人生的困难时坚持不懈、永不放弃的精神。在第三个环节，教师可以引导学生拓展阅读作者其他的作品，看看作者还会写哪些内容。在第四个环节，教师可以让学生以人生、童年等为主题进行自主创作，升华学生对主题的理解。

    (二)揣摩文章结构，学习整合素材

    在阅读经典作品时，教师可以引导学生分析作品的谋篇布局，揣摩其结构章法。具体而言，教师可以先引导学生展开头脑风暴，让学生思考如果让自己围绕该主题创作会写哪些内容；然后，教师可以引导学生对照课文，让他们看看课文选择了哪些材料、是怎样将这些材料整合在一起的 ......