杨悦

    《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。其中，思维品质是指学生的思維特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、创造等方面的层次和水平，是学生学习英语不可或缺的重要“内核”。教师从培养学生高阶思维的角度出发，采用多元化、开放式的教学引导，帮助学生在研读教材资源和活化认知中有针对性地发现问题、分析问题和解决问题，有利于学生对知识作出正确预估和判断，提高学生的学习能力和知识水平。因此，在英语阅读教学中，教师要打破传统“画词组、圈难点、整篇找”的指导模式，突出多层次、广视角、差异化问题探知，促使学生由低阶思维向高阶思维不断发展。

    一、欣赏插图，培养学生的洞察力

    观察是学生学习英语的一种方式，观察能力影响着学生学习和认知的能力与水平。现行的英语教材都配备了一些插图，这可以帮助学生更好地理解相应的阅读素材，培养学生敏锐的观察力。以欣赏插图为核心的英语阅读既是对绘本阅读的回应，也是符合小学生认知发展规律的高效阅读方法，可以培养学生的洞察力，加深学生对学习内容的理解。

    在英语阅读教学中，教师可以引导学生多观察插图，让他们在欣赏插图的过程中获得多元体验，对阅读素材有更多的感知。例如，在教授译林版小学英语六年级下册第一单元“The lion and the mouse”的“Story time”板块时，教师可以用欣赏插图的方式，引导学生多归纳总结，要求学生在语篇中找到与插图有关的内容。具体而言，教师可以先引导学生观察插图中的狮子和老鼠，并询问学生“What did you find from the lion and the mouse？”，要求学生结合自己的观察，从狮子和老鼠的形态、力量、灵活性等方面进行比较。接着，教师可以提出问题“What did they have？”，并鼓励学生根据自己的整体阅读理解 ......