杨亚萍

    “双减”视域下，义务教育体系发生了一些变化，在强调素质教育理念的前提下，义务教育体系更加重视培养学生的综合素养，强调学生德智体美劳全面发展。综合实践活动是一门全新课程，与劳动课程有一定的区别，它强调让学生主动参与、亲身实践。开展综合实践活动课程可以有效拓展学生思维，助力学生的综合发展。“双减”视域下，乡村小学生综合实践活动课程的开发应体现人文性、实用性、趣味性、实践性和地方性等特征。本文探讨了“双减”视域下乡村小学生综合实践活动课程的开发策略，以供参考。

    一、“双减”视域下乡村小学生综合实践活动课程开发的特征

    “双减”视域下，乡村小学生综合实践活动课程开发的特征主要有以下五点。

    一是人文性。乡村小学生的综合实践活动课程资源多来自乡村，是学生熟悉的现实生活元素。教师向学生传授人文知识，引导学生在亲身实践中感受乡土文化，可以使学生对乡土文化产生认同感，对建设家乡产生抱负情怀，进而在综合实践活动课程中树立正确的世界观、人生观、价值观，形成健康的人文情怀。

    二是实用性。乡村小学生综合实践活动课程资源必须与学生的认知水平相符，要贴合实际，立足乡村特点。这样能够帮助学生深入了解社会、家乡和大自然，以达到全面育人、提升学生综合素养的目的。

    三是趣味性。小学阶段的学生年龄小，生活经验不足，对综合实践活动课程的认知存在偏差，因而在学习中的收获有所差异。教师要确保综合实践活动课程具有一定的趣味性，以激发学生对课程的学习热情，拓展学生思维，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力。

    四是实践性。综合实践活动强调学生亲身参与，如果仅仅在课堂教学中指导学生学习，就无法体现综合实践课程的价值与作用。因此，教师应保证综合实践课程具有很强的实践性，让学生在做中学，在做中思考。实践是检验教学效果的重要手段，在综合实践活动课程的开发中，实践性是最为关键和重要的。

    五是地方性。综合实践活动课程是在“双减”背景下特别强调的新课程，它必须源于学生熟悉的现实生活，与学生的生活环境密切相关，所以课程开发应体现地方性。此外，正是因为乡村小学生综合实践活动课程的开发资源具有地方性特色 ......