朱怡

    为提高职业院校办学质量和水平，对标本科院校“双一流建设”，早在2019年，教育部、财政部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》指出，要“集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群”。“双高建设”的落地将有助于提高职业教育的人才培养竞争力和办学吸引力，而教师是推动、促进职业教育高质量发展的重要人才，教师的专业发展直接影响“双高建设”的推进效果。为打造思想素质高、专业本领硬的职业教育教师队伍，高职院校应依托国家职业院校教师素质提高计划，培养一批兼备师德品行、理论知识和技术才能，热衷教育事业，适应高职院校发展环境的“双师型”教师队伍。

    培养“双师型”教师是推进职业教育现代化的基础性工作，相关部门连续发文强调“双师型”教师队伍建设的重要性。但各地高职院校在落实政策文件、实际推进“双师型”教师队伍建设的过程中，受各方因素的牵制和影响，未达到预期的推进效果。笔者结合实际工作探讨学前教育专业教师入职以来在专业发展过程中面临的“自身从业经验不足、在专业人才培养方向上有偏差”“学校对教师专业发展支持力度不够”“‘双师型教师队伍培养渠道不通畅”等现实困境，尝试提出促进学前教育专业教师专业发展的具体路径，助力高职院校“双师型”教师队伍建设。

    一、高职院校学前教育专业教师专业发展的现实困境

    (一)教师自身专业发展困境

    第一，部分教师缺乏职业教育从业经验。笔者对所在学校学前教育专业教师队伍进行调查后发现，专业理论课教学的主力军由青年教师构成，多数教师从“学校”到“学校”，即大学毕业后直接参加工作，缺乏在幼儿园及早教、托育机构等一线单位的实践教学经验，也缺乏对职业教育、职业院校、职业院校在校生的基本了解。部分教师之前所学专业为教育学、心理学、教育技术学及艺术类专业，他们在教学时往往照搬照抄教材，无法为学生提供有针对性的指导意见。这暴露出部分教师的专业素养、专业能力、岗位适应力和胜任力不高，长此以往，他们会失去专业发展的内生动力。

    第二，部分教师在专业人才培养方向上有偏差 ......