蔡佳豪

    霜降是秋季的最后一个节气，霜降以后，天气渐渐转寒。在我国，霜降时节正是收获番薯的时节，结合这一契机，笔者所在幼儿园开展了“只‘薯于你”系列活动，将教育家陶行知先生的“生活即教育”理念应用在课程实践中，以幼儿发展为本，发掘幼儿生活潜在的教育价值和契机，引导幼儿主动探索学习，从而构建满足幼儿兴趣和发展需求的生活化课程。

    《幼儿园入学准备教育指导要点》指出：“兴趣是最好的老师，让幼儿喜欢学习、爱上学习，具备一定的学习能力比学到多少知识更重要。”幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望，基于这一特点，笔者引导幼儿开始了关于番薯的探究之旅。

    一、生活化课程的生成与完善

    陶行知先生说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活与教育密不可分，如何在生活中寻找教育的影子，生成并完善生活化课程，考验着教师的职业素养与专业能力。

    (一)以“兴趣”为切入点，生成课程内容

    关注幼儿感兴趣的事物，并从中发现有价值的信息，引导幼儿探索学习，是生活化课程内容的来源之一。教师应从幼儿的对话、行为中发现幼儿的兴趣与需要，真正走进他们的内心世界，从而选择满足幼儿需求的教学内容。在一次用餐吃番薯时，笔者发现，幼儿互相交流着“番薯有哪些颜色？”“种在哪里？”等问题。随着他们的讨论越来越激烈，幼儿对番薯的生长过程产生了极大的兴趣。

    课程的生成以幼儿的兴趣为出发点。笔者基于“番薯”开展生活化课程，通过引导幼儿观察、探索、提问、思考，发展幼儿的科学探究能力。番薯是一种常见的农作物，通过挖掘番薯可以让幼儿了解日常农作，认识、感受番薯的生长过程，丰富幼儿的知识储备，促进幼儿的全面发展。根据班级幼儿的认知水平和学习情况，笔者引导幼儿开始探索番薯的秘密。

    围绕番薯的秘密，幼儿围在一起开始了讨论，如“老师，番薯可以做成什么呢？”“老师，番薯是长在哪里的？”等。幼儿非常好奇番薯的生长环境 ......