石松兰

    随着“双减”政策的颁布，我国教育事业开启新模式，要求教师调整教学思路、教学路径，减轻学生的课业压力。小学语文阅读教学是学生获取语文知识的基本路径，也是促进学生逻辑思维发展的重要途径。“双减”视域下的小学语文阅读教学对课程活动提出提质增效、以学定教、优化作业设计等要求，旨在提升学生的语文素养。因此，教师要优化小学语文阅读教学，让学生掌握更多的阅读技巧。基于此，笔者探讨了“双减”视域下开展小学语文阅读教学的方法，结合部编版小学语文教材中的阅读资源，围绕阅读情境、教学实例、科学延展三个方面，提出了具体策略。

    一、创设多元阅读情境，落实提质增效

    小学生正处于能力发展的关键期，面对阅读活动，学生的阅读行为受其学习兴趣的影响，在阅读内容的选择上，他们更愿意选择自己感兴趣的读物。因此，为了提高小学语文阅读教学质量，教师需重视对教材阅读材料的开发。为了有效落实“双减”政策提出的提质增效教学目标，教师可基于阅读内容为学生创设多元阅读情境，从而充分调动学生的阅读兴趣。

    (一)开发和利用教材资源，创设生活情境

    部编版小学语文教材中的学习资源与学生的实际生活具有一定的关联性，尤其在第一(一、二年级)、第二(三、四年级)学段语文教材中，阅读素材蕴含生活元素，能够帮助学生更好地理解语文知识。关注教材资源并为学生创设生活情境能够唤醒学生的生活经验，引导学生将生活经验迁移到语文学习中，从而帮助学生快速理解语文知识，提高学生的学习效率，达成“双减”视域下提质增效的目标。基于此，小学语文教师应重视开发和利用教材资源，为学生创设易于理解语文知识的生活情境。

    以部编版小学语文三年级上册第五单元《金色的草地》为例，这一课先介绍了兄弟二人在草地上自由自在、无拘无束、尽情地玩耍的情境，然后又描述了草地颜色发生的变化，如“中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。”课文中的草地、蒲公英，都是学生日常生活中常见的自然资源。在教学开始前，教师可以为学生创设生活化学习情境，并利用生活情境引出阅读主题。教师可以提出“生活中可以见到各种各样的草地，你们心中的草地是怎样的呢？可以用一个词语来描述吗？”等问题，利用问题唤醒学生的生活经验，引出阅读材料《金色的草地》 ......