金燕

    自然角是幼儿园环境创设的一部分，是科学教育的重要资源。自然角一般是幼儿园利用各个班级的走廊、窗台、阳台等角落设置的，供幼儿饲养小动物、栽培植物、陈列和收集各种农作物、进行小实验的场地，是幼儿园开展非正规性科学活动的场所。教师充分利用自然角，有助于培养幼儿对周围事物、现象的兴趣，提高幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，使幼儿萌发爱护动植物、亲近自然的情感。然而，当前部分幼儿园自然角的创设和管理还存在一些问题，没有发挥其应有的教育价值。如何充分挖掘并利用自然角这一教育资源，成为值得广大教育工作者共同探讨和研究的问题。本文借助多个案例探讨了当前自然角创设与管理过程中存在的问题，并通过文献研究、分析比较、观察了解等多种手段提出相应的解决策略，以供参考。

    一、案例描述

    (一)案例一

    开学后，幼儿园要创设自然角，教师相互串班观察、借鉴。“你们班的菊花给我一盆，我拿芦荟跟你换吧!”“我们班缺少多肉类植物，可以借一下你们班的吗？”……不一会儿，自然角的架子上堆满了植物，教师也完成了任务。但是从小班到大班的自然角几乎相同，看不出太大差异。下课后，幼儿开心地观赏着自然角的植物，但教师告诉他们只能观赏，不能触摸、探索。没多久，幼儿就看腻了，自然角变成表面“繁荣”实则无人问津的地方。

    (二)案例二

    幼儿园要组织自然角评比活动，于是教师发动家长和幼儿一起收集动植物，把自然角变得更加丰富。教师把幼儿带来的动植物分类摆放，还制作了可爱的器皿，开展了一些植物实验，自然角看上去欣欣向荣。但评比活动结束后，部分教师就很少关注自然角了，自然角的植物慢慢枯萎，小动物也死了，显得毫无生机，幼儿也逐渐失去了兴趣。

    (三)案例三

    午饭过后，中(二)班的李老师像往常一样在照顾自然角，给植物浇水，除掉枯黄的叶子，给小乌龟的池子里换水……有几名幼儿看到了表示想帮忙，这时，李老师露出了疑虑的表情，说：“你们行吗？”幼儿一个劲儿地点头。李老师答应后，幼儿欢呼雀跃，纷纷加入其中。可是不久之后就出现了场面混乱的情况：小明用茶杯给芦荟浇了很多水；美美和丽丽抢着给乌龟池换水，结果撞翻了金鱼缸；聪聪在为小蝌蚪换水时，手一滑把蝌蚪冲到了下水道。李老师无奈地说道：“好啦，你们都去教室玩吧，自然角不用你们照顾了。”在李老师的制止下，幼儿不情愿地回到了教室。

    (四)案例四

    学期快结束了，每个班级要上交自然角的观察记录，各班教师赶紧从资料中将其找出来 ......