呵护智力障碍儿童成长个案分享
吴淑淇智力障碍即精神发育迟滞,又称神经发育不全。与非智力障碍儿童相比,智力障碍儿童不仅存在先天性的智力缺陷,还在语言表达、社会适应、人际交往、自理能力等方面存在明显不足。为此,国家加大了对特殊教育事业的关注和扶持力度,积极帮助各类特殊儿童群体回归正常社会生活。在“扶智”的同时,人们需要正确认识心理关怀对智力障碍儿童成长的促进作用,采取双管齐下的干预机制,呵护智力障碍儿童成长。笔者结合当前执教班级中的智力障碍儿童教育案例,讨论在特殊教育活动中渗透心理关怀的措施,以供参考。
一、个案描述
A是笔者执教班级中的一名学生,在入学接受智力检测时显示结果为60,属于轻度智力障碍儿童。经过一段时间的相处,笔者发现A各方面行为的能力较为理想,具备独自进餐、穿衣、如厕等基本自理能力,对于简单的事情能够自主陈述,且肢体协调性与平衡性发展良好。但A在其他方面的表现稍显不足,如:缺乏良好的情绪控制能力;较少与其他学生交流,难以融入班集体;认知能力较弱,经常会不经询问擅自取用他人物品;等等。通过观察A的行为,笔者意识到,要想解决这些问题,不能单纯从文化教育方面入手,还需要辅以一定的心理关怀手段,转变A的思想认知。
二、给予智力障碍儿童心理关怀的重要意义
智力障碍儿童会给家庭乃至社会带来一定的压力和负担。在这一背景下,教师采取心理关怀的方式配合通识教育工作,为智力障碍儿童塑造正确的价值观,同时积极预防智力障碍儿童因特殊成长环境而导致的各类心理问题,从而使其明确与他人相处的方式,并形成理性的自我认知能力。这能够在最大程度上减轻智力缺陷给智力障碍儿童群体造成的伤害,并使其在真正意义上获得独立生活的能力。
三、结合个案分析智力障碍儿童存在的问题
(一)综合认知水平低下
综合认知水平代表儿童对事物的思考与理解,具体可以解读为与外界环境进行交互时的行为反应。通过观察并分析A日常的行为举止,笔者发现,A对自我和他人的整体认知水平都存在明显偏低的情况。在A连续几次毫无征兆地与他人发生冲突之后,笔者经过了解发现,与A产生争执的学生只是在与同伴谈笑时不经意地朝A的方向扫视了一眼,A便会无端地发脾气,进而上升到肢体冲突 ......
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