吴淑淇

    智力障碍即精神发育迟滞，又称神经发育不全。与非智力障碍儿童相比，智力障碍儿童不仅存在先天性的智力缺陷，还在语言表达、社会适应、人际交往、自理能力等方面存在明显不足。为此，国家加大了对特殊教育事业的关注和扶持力度，积极帮助各类特殊儿童群体回归正常社会生活。在“扶智”的同时，人们需要正确认识心理关怀对智力障碍儿童成长的促进作用，采取双管齐下的干预机制，呵护智力障碍儿童成长。笔者结合当前执教班级中的智力障碍儿童教育案例，讨论在特殊教育活动中渗透心理关怀的措施，以供参考。

    一、个案描述

    A是笔者执教班级中的一名学生，在入学接受智力检测时显示结果为60，属于轻度智力障碍儿童。经过一段时间的相处，笔者发现A各方面行为的能力较为理想，具备独自进餐、穿衣、如厕等基本自理能力，对于简单的事情能够自主陈述，且肢体协调性与平衡性发展良好。但A在其他方面的表现稍显不足，如：缺乏良好的情绪控制能力；较少与其他学生交流，难以融入班集体；认知能力较弱，经常会不经询问擅自取用他人物品；等等。通过观察A的行为，笔者意识到，要想解决这些问题，不能单纯从文化教育方面入手，还需要辅以一定的心理关怀手段，转变A的思想认知。

    二、给予智力障碍儿童心理关怀的重要意义

    智力障碍儿童会给家庭乃至社会带来一定的压力和负担。在这一背景下，教师采取心理关怀的方式配合通识教育工作，为智力障碍儿童塑造正确的价值观，同时积极预防智力障碍儿童因特殊成长环境而导致的各类心理问题，从而使其明确与他人相处的方式，并形成理性的自我认知能力。这能够在最大程度上减轻智力缺陷给智力障碍儿童群体造成的伤害，并使其在真正意义上获得独立生活的能力。

    三、结合个案分析智力障碍儿童存在的问题

    (一)综合认知水平低下

    综合认知水平代表儿童对事物的思考与理解，具体可以解读为与外界环境进行交互时的行为反应。通过观察并分析A日常的行为举止，笔者发现，A对自我和他人的整体认知水平都存在明显偏低的情况。在A连续几次毫无征兆地与他人发生冲突之后，笔者经过了解发现，与A产生争执的学生只是在与同伴谈笑时不经意地朝A的方向扫视了一眼，A便会无端地发脾气，进而上升到肢体冲突 ......