刘丽玲

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”幼儿自我管理能力是指幼儿积极进行自我认知、自我计划、自我调控、自我评价的管理能力，良好的自我管理能力是幼儿认识自我、实现和谐发展的前提和基础。项目式学习活动要求幼儿在问题驱动下进行自主学习，在此过程中，幼儿需要经历制订计划、组织资源和人员、决策、管理时间、处理冲突、与其他人合作等过程，有助于发展幼儿的自我管理能力。基于此，笔者以大班项目式学习活动“午休神器”为例，探究了推动幼儿自我管理能力提升的策略。

    一、“三步”选题：锚定“午休神器”项目

    (一)链接生活场景

    幼儿主要通过与周围环境互动、与他人交往来获得经验和知识，因而项目选题的生成要以幼儿具体的生活场景为切入点。当班上幼儿升入大班后，笔者通过一周的观察发现，幼儿的自我管理能力相较中班阶段有了显著提高，大多数幼儿在自主穿脱衣物、自主进餐、自主盥洗等环节表现良好。但部分幼儿在午休环节存在问题，具体表现为一些幼儿翻来覆去睡不着，一些幼儿反复进入盥洗室，还有一些幼儿坐在床上无所事事。午休环节是幼儿一日生活的重要组成部分，考验着幼儿的自我管理能力。在午休期间，幼儿既要进行自我休整，又要学会自我管控，以免影响他人。基于此，笔者抓住“午休”这一教育契机，将其作为项目式学习活动的主题，将大班阶段幼儿自我管理能力的培养与幼儿的日常生活进行有效链接。

    (二)创设问题情境

    问题是学习的原动力，创设问题情境是实施项目式学习活动的重要环节，能够引发幼儿对某个主题或问题的关注，激发幼儿的学习动机，让幼儿从被动接受转变为主动参与，积极探索和解决问题。有一天，在讨论时间，笔者将拍照记录的幼儿在午休期间的各种状态展示给幼儿，引发了他们热烈的讨论，“家瑞怎么走来走去的？”“阳阳是趴着睡的。”“我早就睡着了。”“我还没睡着。”……接着，笔者借势让幼儿将他们从中发现的问题用图画的形式表示出来，发现大多数幼儿的问题聚焦在“他们为什么不睡觉？”上，还有的幼儿提出了“在午休环节不想睡觉，可以玩吗？”这一问题。

    (三)共同确定探究方向

    幼儿对大多数事物的认识停留在表面，教师要注重激发幼儿的探究兴趣 ......