许一涵 程 铭 邵泓宁，2 李文辉

    (1 沈阳师范大学学前与初等教育学院，沈阳 110034)

    (2 锦州医科大学医学人文学院，锦州 121001)

    1 引言

    各种语言都是由可分离的有限的成分组成的，这些成分被称为语音结构或片段，个体辨析和操纵语音片段的能力被称为语音意识，例如自觉辨别发音是否正确，模仿正确发音并纠正错误发音等，它包括音节、首尾音、音位等语音成分(Berninger,2010;Hoien et al.,1995)。语音意识不是与生俱来的，而是一个发展的过程，具有一定个体差异(伍秋萍等,2017)。每个人生来就有两个声音系统，一个是包含了元音、辅音及母语的音调差异的语言系统，另一个是包括了音色以及特定文化下音调的音乐系统(高荣,刘映杰,2016;Patel,2003)。两者在大脑皮层和大脑皮层下的神经基质上有明显的重叠，即拥有共同的神经资源(Koelsch &Siebel,2005)。而且两者都是用声音表达情感，人们对语言的感知可以在音乐节奏和韵律的带动下实现更有价值的沟通与交流(王晋妮,2011)。音乐学习不仅能提高个人的艺术素养，与语言学习类似，还能提高个人的认知控制(南云,2017)。因为音乐与语言的同源性，越来越多的研究者开始研究音乐和语言之间的关系。对比没有学习过音乐的人，音乐专家能够更准确地区分语言的音调变化。Herrera等(2011)以语言能力较差的儿童为被试进行音乐干预，结果发现在学习音乐之后他们的语音意识测试成绩明显高于学习音乐之前，而且语言加工能力更强。但也有研究认为音乐学习与语音意识并无相关性，例如，7～8岁儿童的音素删除，以及7～12岁儿童的音节删除、音素融合任务中有无音乐学习对儿童的语音意识没有显著影响(Barbaroux et al.,2019;Lukács &Honbolygó,2019)。由此可见，以往文献关于音乐学习与语音意识之间的关系仍然存在争辩，需要进一步探索和考证。而元分析是一种根据获得的统计显著性等来分析两个变量间真实相关关系的定量分析手段，本研究期望借此整合该领域的众多研究结果，进一步探讨音乐学习对语音意识的影响，丰富该领域的研究成果。从认知角度研究音乐学习促进语音意识，既打开了探索大脑语言复杂神经机制的窗口，又为通过音乐学习促进语音意识的发展提供了教育及医疗方面的科学依据。

    1.1 语音意识的概念及测量

    语音意识发掘于拼音文字中，Treiman(1985)的语音意识层级结构理论得出，语音意识是对发出的口头语言中语音单位的认识 ......