中医药院校信息素养分层次教学模式构建(2)
2.3 教学方法
专业型信息素养教育应注重与学生专业相结合，培养学生的应用能力。在教学实践中，可以使用案例教学法和嵌入式教学法。
2.3.1 案例教学法 为改变课堂教学较为枯燥抽象的现状，提高学生解决实际问题的能力，可以采用真实案例进行教学，案例的选择应突出问题性、实用性、指导性、生动性和操作性。例如，在中医药文献检索课程中引入立项课题的检索查新，在医学法律基础课程中引入某项技术成果的专利申请流程等。把学生引入真实的案例之中，有助于训练和提高学生的思维、分析、判断和实际操作能力。
2.3.2 嵌入式教学法 嵌入式教学法是将信息素养教育融入专业课程教学体系，通过与专业教师的协作不仅使学生掌握专业课程的基本知识，而且提高学生的信息素养水平。嵌入式教学法又可分为完全嵌入式和部分介入式。完全嵌入式需专业课教师和信息素养课程教师共同合作完成整个教学过程，包括教学目标的确定、研究性任务的设计、授课效果的评定等，实施起来难度较大；部分介入式信息素养教育仅需在涉及到信息素养的部分才由信息素养教师承担课程的讲授，且这部分内容通常只需几个课时就能完成，相对容易操作，效果也很好。例如，信息素养教育部分介入药物化学专业课程，在专业课教师完成基础单元的讲授后，由信息素养课程教师向学生介绍药物化学专业独特的信息获取途径与方法，如sciencefinder数据库的应用等。这种围绕专业课的信息需求开展的信息素养教学，不仅能大大提高学生的学习兴趣，而且可以让学生真切地感受到信息素养教育的重要性，提高学生的信息素养意识。
, 百拇医药
3、研究型信息素养教育
研究型信息素养教育适用于四年级及以上阶段的学生。此时学生对专业知识的掌握己系统全面，并具备一定的信息能力和科研能力，正面临毕业课题设计、论文撰写等多重任务。本阶段信息素养教育的主要任务是培养学生的中医药信息评价、判断、分析利用能力和创新能力，指导学生有效利用文献信息资源进行开题检索、开展毕业论文写作、课题立项及更高层次的科学研究活动。
3.1 课程设置
研究型信息素养教育阶段开设中医药科研设计与实践课程，同时不定期开展开题指导、论文写作、科技查新等专题讲座。中医药科研设计与实践课程可设置为公共基础课或选修课。
3.2 教学内容
中医药科研设计与实践课程从中医药文献获取、分析及评价角度指导学生进行科研选题、科研设计，鼓励学生选择感兴趣的课题，发掘有价值的切入点确定选题，并把握课题发展方向和前沿，提高学生的信息获取、分析评价、管理与利用能力。专题讲座部分重点培养学生的科研能力和创新意识，可以由资深专业课教师进行讲授，将其丰富的科研、写作经验与同学分享，激发学生的兴趣和学习热情，提高学生科研水平和终身学习的能力。
, 百拇医药
3.3 教学方法
研究型信息素养教育所采用的教学方法仍以互动教学法和案例教学法为主，所举案例和互动内容应以研究课题为中心，培养学生的实践应用能力。例如，在中医药科研设计与实践课程中，要求学生根据自己的研究方向，充分利用各种信息资源，查阅相关的高水平文献，并通过阅读学习对其进行总结，在课堂讨论时向其他同学进行介绍，教师和学生共同分析讨论，评价所查文献的内容、水平，并要求学生在课堂讨论的基础上，按照正规科研论文的形式撰写课题研究综述。这样既提高了学生的信息素养水平，又为学生的课题研究工作奠定了很好的基础。
4、小结
中医药院校学生信息素养的形成是个不断积累的过程，因此信息素养教育必定是一个复杂的系统工程。分层次教学模式的构建，为中医药院校信息素养教育教学改革提供了新的发展思路。通过该模式在实践中的应用，能够提升中医药院校学生的信息素养教育水平，从而提高中医药院校学生的终身学习能力、创新能力、医学研究能力和临床诊疗决策能力，为其未来事业的发展奠定基础。, 百拇医药(郭妍 刘洋)
专业型信息素养教育应注重与学生专业相结合，培养学生的应用能力。在教学实践中，可以使用案例教学法和嵌入式教学法。
2.3.1 案例教学法 为改变课堂教学较为枯燥抽象的现状，提高学生解决实际问题的能力，可以采用真实案例进行教学，案例的选择应突出问题性、实用性、指导性、生动性和操作性。例如，在中医药文献检索课程中引入立项课题的检索查新，在医学法律基础课程中引入某项技术成果的专利申请流程等。把学生引入真实的案例之中，有助于训练和提高学生的思维、分析、判断和实际操作能力。
2.3.2 嵌入式教学法 嵌入式教学法是将信息素养教育融入专业课程教学体系，通过与专业教师的协作不仅使学生掌握专业课程的基本知识，而且提高学生的信息素养水平。嵌入式教学法又可分为完全嵌入式和部分介入式。完全嵌入式需专业课教师和信息素养课程教师共同合作完成整个教学过程，包括教学目标的确定、研究性任务的设计、授课效果的评定等，实施起来难度较大；部分介入式信息素养教育仅需在涉及到信息素养的部分才由信息素养教师承担课程的讲授，且这部分内容通常只需几个课时就能完成，相对容易操作，效果也很好。例如，信息素养教育部分介入药物化学专业课程，在专业课教师完成基础单元的讲授后，由信息素养课程教师向学生介绍药物化学专业独特的信息获取途径与方法，如sciencefinder数据库的应用等。这种围绕专业课的信息需求开展的信息素养教学，不仅能大大提高学生的学习兴趣，而且可以让学生真切地感受到信息素养教育的重要性，提高学生的信息素养意识。
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3、研究型信息素养教育
研究型信息素养教育适用于四年级及以上阶段的学生。此时学生对专业知识的掌握己系统全面，并具备一定的信息能力和科研能力，正面临毕业课题设计、论文撰写等多重任务。本阶段信息素养教育的主要任务是培养学生的中医药信息评价、判断、分析利用能力和创新能力，指导学生有效利用文献信息资源进行开题检索、开展毕业论文写作、课题立项及更高层次的科学研究活动。
3.1 课程设置
研究型信息素养教育阶段开设中医药科研设计与实践课程，同时不定期开展开题指导、论文写作、科技查新等专题讲座。中医药科研设计与实践课程可设置为公共基础课或选修课。
3.2 教学内容
中医药科研设计与实践课程从中医药文献获取、分析及评价角度指导学生进行科研选题、科研设计，鼓励学生选择感兴趣的课题，发掘有价值的切入点确定选题，并把握课题发展方向和前沿，提高学生的信息获取、分析评价、管理与利用能力。专题讲座部分重点培养学生的科研能力和创新意识，可以由资深专业课教师进行讲授，将其丰富的科研、写作经验与同学分享，激发学生的兴趣和学习热情，提高学生科研水平和终身学习的能力。
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3.3 教学方法
研究型信息素养教育所采用的教学方法仍以互动教学法和案例教学法为主，所举案例和互动内容应以研究课题为中心，培养学生的实践应用能力。例如，在中医药科研设计与实践课程中，要求学生根据自己的研究方向，充分利用各种信息资源，查阅相关的高水平文献，并通过阅读学习对其进行总结，在课堂讨论时向其他同学进行介绍，教师和学生共同分析讨论，评价所查文献的内容、水平，并要求学生在课堂讨论的基础上，按照正规科研论文的形式撰写课题研究综述。这样既提高了学生的信息素养水平，又为学生的课题研究工作奠定了很好的基础。
4、小结
中医药院校学生信息素养的形成是个不断积累的过程，因此信息素养教育必定是一个复杂的系统工程。分层次教学模式的构建，为中医药院校信息素养教育教学改革提供了新的发展思路。通过该模式在实践中的应用，能够提升中医药院校学生的信息素养教育水平，从而提高中医药院校学生的终身学习能力、创新能力、医学研究能力和临床诊疗决策能力，为其未来事业的发展奠定基础。, 百拇医药(郭妍 刘洋)