高职护理教师信息化教学能力与获取途径调查
【摘要】目的 调查高职护理教师信息化教学能力与获取途径的现状。方法 对86名高职护理教师采用信息化教学能力量表及信息化教学能力获取途径量表展开调查。结果 高职护理教师信息化教学能力均分为(3.51±0.65)分；获取途径均分为(3.35±0.81)分。在信息化教学能力得分中信息化技术能力与信息化设计与实施是主要得分来源；在获取途径中自我学习与不断实践是主要得分来源。结论 在针对高职护理教师加强其教学能力过程中，应当重点突出自我学习与不断实践，并以此来提高教师的信息化技术能力与信息化设计与实施能力。
【关键词】高职；护理；教师；信息化教学能力；获取途径
【中图分类号】R473 【文献标识码】B 【文章编号】ISSN.2095-6681.2017.20..02
信息化教學能力重点是为提高教学成效，促进学生学习，基于现代化的教学理论指导下，采用信息化的手段方式来对教学资源加以整合，并由此来开展日常护理教学工作，由信息化教学实践过程中产生出一种指向性的实践能力[1]。本文将针对高职护理教师的信息化教学能力与获取途径展开系统性的调查工作，并从信息能力获取途径层面来分析其对信息化教学能力所产生的效用价值，以便为制定出更加合理的高职护理教师信息化教学能力发展策略提供一些新思路、新方法。
1 资料与方法
1.1 一般资料
随机抽取某高职院校护理专业任课教师共86名作为研究对象。其中男14名，女72名；年龄：<30岁25人，31～40岁37人，41～50岁19，>50岁5人；教龄：1～5年37人，6～10年11人，11～15年15人，16～20年6人，>20年17人；学历：本科42人，硕士40人，博士4人；职称：助教20人，讲师43人，副教授22人，教授1人。
1.2 方法
采用问卷调查形式，共发放调查问卷86份，回收86份，回收有效率100.0%。问卷调查内容包括：(1)一般统计资料调查问卷。由性别、年龄、教龄、学历、职称等内容所构成。(2)高职护理教师信息化教学能力问卷。由信息化教学意识、信息技术能力、信息教学设计与实施、信息化教学评价能力等4部分内容构成，其中共分为24个具体项目，每一调查项目分数为1～5分，按照符合程度进行分数评价，分数越高则代表教师的信息化教学能力越强。(3)信息化教学能力获取途径问卷。由职前培养、职后培训、自我学习、不断实践等4部分内容构成，其中共分为27个具体项目，每一调查项目分数为1～5分，按照符合程度进行分数评价，分数越高则代表教师信息化途径越
充分[2]。
2 结 果
高职护理教师信息化教学能力均分为(3.51±0.65)分；获取途径均分为(3.35±0.81)分。在信息化教学能力得分中信息化技术能力与信息化设计与实施是主要得分来源；在获取途径中自我学习与不断实践是主要得分来源。
3 讨 论
依据本次研究结果显示，高职护理教师的信息化教学能力总分为(80.43±15.26)分，各项目平均分为(3.51±0.65)分，基本处在中等水平程度，和相关研究结果相一致[3]。在各个维度项目的平均得分当中，信息化意识分数最高，达到了(4.03±0.79)分。此即表明高职护理教师已经深刻认识到了信息化教学的重要性，对于信息化能够提高日常教学效果达成了基本共识。同时本次研究结果还表明，高职护理教师的信息化教学能力获取途径总分为(93.64±22.95)分，各项目平均分为(3.35±0.81)分，基本处在中等水平程度，仍存在着一定的进步空间，其中平均分最高的是自我学习部分，此即表明高职护理教师对于提升信息化教学能力有着较高的期待。
综上所述，当前高职护理教师信息化教学能力从总体上来看较为一般，获取途径当中的自我学习与不断实践对于高职护理教师信息化教学能力有着巨大的影响作用。对于相关的高职院校以及相关的教育主管部门而言应当持续优化高职护理教师的信息化能力获取途径，以促使其能够获得更加广泛的自我学习与实践途径，并加强学习深度，以便促进高职护理教师信息化教学能力的全面提升。
参考文献
[1]顾春娟，陈莹桦，杨智昉，等.高职护理专业基础医学课程整合教学实践[J].中国护理管理，2013，9(12)：38-41，42.
[2]张丽君，陈细瑜，黄秋慧，等.体验式教学在高职《老年护理》教学中的应用效果观察[J].护理管理杂志，2015，44(7)：491-492.
[3]肖华鹏，高娜，王 娜，等.教学做一体化教学模式在高职护理专业外科护理学教学中的应用[J].护理研究，2017，31(8)：988-990.
本文编辑：李 豆, http://www.100md.com(丁博)
【关键词】高职；护理；教师；信息化教学能力；获取途径
【中图分类号】R473 【文献标识码】B 【文章编号】ISSN.2095-6681.2017.20..02
信息化教學能力重点是为提高教学成效，促进学生学习，基于现代化的教学理论指导下，采用信息化的手段方式来对教学资源加以整合，并由此来开展日常护理教学工作，由信息化教学实践过程中产生出一种指向性的实践能力[1]。本文将针对高职护理教师的信息化教学能力与获取途径展开系统性的调查工作，并从信息能力获取途径层面来分析其对信息化教学能力所产生的效用价值，以便为制定出更加合理的高职护理教师信息化教学能力发展策略提供一些新思路、新方法。
1 资料与方法
1.1 一般资料
随机抽取某高职院校护理专业任课教师共86名作为研究对象。其中男14名，女72名；年龄：<30岁25人，31～40岁37人，41～50岁19，>50岁5人；教龄：1～5年37人，6～10年11人，11～15年15人，16～20年6人，>20年17人；学历：本科42人，硕士40人，博士4人；职称：助教20人，讲师43人，副教授22人，教授1人。
1.2 方法
采用问卷调查形式，共发放调查问卷86份，回收86份，回收有效率100.0%。问卷调查内容包括：(1)一般统计资料调查问卷。由性别、年龄、教龄、学历、职称等内容所构成。(2)高职护理教师信息化教学能力问卷。由信息化教学意识、信息技术能力、信息教学设计与实施、信息化教学评价能力等4部分内容构成，其中共分为24个具体项目，每一调查项目分数为1～5分，按照符合程度进行分数评价，分数越高则代表教师的信息化教学能力越强。(3)信息化教学能力获取途径问卷。由职前培养、职后培训、自我学习、不断实践等4部分内容构成，其中共分为27个具体项目，每一调查项目分数为1～5分，按照符合程度进行分数评价，分数越高则代表教师信息化途径越
充分[2]。
2 结 果
高职护理教师信息化教学能力均分为(3.51±0.65)分；获取途径均分为(3.35±0.81)分。在信息化教学能力得分中信息化技术能力与信息化设计与实施是主要得分来源；在获取途径中自我学习与不断实践是主要得分来源。
3 讨 论
依据本次研究结果显示，高职护理教师的信息化教学能力总分为(80.43±15.26)分，各项目平均分为(3.51±0.65)分，基本处在中等水平程度，和相关研究结果相一致[3]。在各个维度项目的平均得分当中，信息化意识分数最高，达到了(4.03±0.79)分。此即表明高职护理教师已经深刻认识到了信息化教学的重要性，对于信息化能够提高日常教学效果达成了基本共识。同时本次研究结果还表明，高职护理教师的信息化教学能力获取途径总分为(93.64±22.95)分，各项目平均分为(3.35±0.81)分，基本处在中等水平程度，仍存在着一定的进步空间，其中平均分最高的是自我学习部分，此即表明高职护理教师对于提升信息化教学能力有着较高的期待。
综上所述，当前高职护理教师信息化教学能力从总体上来看较为一般，获取途径当中的自我学习与不断实践对于高职护理教师信息化教学能力有着巨大的影响作用。对于相关的高职院校以及相关的教育主管部门而言应当持续优化高职护理教师的信息化能力获取途径，以促使其能够获得更加广泛的自我学习与实践途径，并加强学习深度，以便促进高职护理教师信息化教学能力的全面提升。
参考文献
[1]顾春娟，陈莹桦，杨智昉，等.高职护理专业基础医学课程整合教学实践[J].中国护理管理，2013，9(12)：38-41，42.
[2]张丽君，陈细瑜，黄秋慧，等.体验式教学在高职《老年护理》教学中的应用效果观察[J].护理管理杂志，2015，44(7)：491-492.
[3]肖华鹏，高娜，王 娜，等.教学做一体化教学模式在高职护理专业外科护理学教学中的应用[J].护理研究，2017，31(8)：988-990.
本文编辑：李 豆, http://www.100md.com(丁博)