翻转课堂在高职高专医学生理教学的应用
【摘要】本文以翻转课堂的概述为主要切入点，剖析现阶段高职高专医学生理教学面临的难题，重点探讨翻转课堂在高职高专医学生理教学中的应用，以期为高职高专医学生理教学工作者提供一定的借鉴，完成高职高专医学生理教学质量提升的目标。
【关键词】翻转课堂；高职高专；医学生理教学；应用
【中图分类号】G434；R-4 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095-6681.2017.33..01
生理学是高职高专医学专业的基础性学科，通过生理学知识的学习可以提高学生的专业课学习效率，并且为医学专业的日后临床实习打下坚实稳固的基础。从整体上来说，生理学知识以理论为主，抽象难懂，加之传统以单一讲解为主的课堂教学方式难以充分调动学生学习的主动性和积极性。对此，为了走出高职高专医学生理教学这一窘境，需要对课程教学模式加以创新从而提高医学生理教学的水平，而翻转课堂则可以有效实现这一教学目标。对此，笔者以翻转课堂为主要研究内容，对其在高职高专医学生理教学中的应用进行简要分析与着重探讨。
1 翻转课堂的概述
翻转课堂，又被称为“颠倒课堂”，英文名称为“Flipped Classroom”，主要是指学生可以借助教学视频、学习课件等方式在家完成学科知识的学习，而课堂则成为教师与学生交流、讨论知识点的主要场所，具有视频短小精悍、信息清晰明确、学习流程合理、检测方便快捷的综合性特征。在这一教学模式，课堂与教师的角色发生了重大变化，课堂是学生交流心得、讨论知识、分析问题、展示成果的主要场所，教师则成为学生课堂活动开展的引导者、启发者、组织者，有效彰显了学生主体性
内涵[1]。
2 现阶段高职高专医学生理教学面临的难题
生理学是高职高专医学专业的基础性课程，学生通过生理知识的学习可以不断巩固自身的医学专业理论基础，还可以为日后的临床实习工作做出科学正确的理论指导，有利于提高学生临床专业课程的学习效率。但是，现阶段高职高专医学生理教学仍旧面临一部分难题，影响其课程教学实效性的根本提升，具体可以规划分以下几点：
其一，实验条件有待改善。当前绝大多数高职高专院校在实验建设方面以实验实训中心建设为主，注重对学生专业能力的培养，但是在生理学等基础课程实验投入却有所不足，使得高职高专医学生理学实验教学收效甚微。
其二，高职高专学生基础能力薄弱。医学生理学所涉及的概念、原理、功能机制等知识点较多，抽象生涩且难懂的知识点无法充分使得高职高专院校学生准确理解，从而导致医学专业学生的医学生理学知识点学习效率低下[2]。
其三，医学生理教学方式单一。从课程性质上来说，高职高专医学生理学以实验课程为主，生理功能机制知识点均是从实验环节中学习总结而来，但是部分医学教师以单一死板讲解为主，使得学生无法深入理解医学抽象
概念[3]。
3 翻转课堂在高职高专医学生理教学中的应用
以《生理学》中的“人体细胞中细胞膜跨膜物质转运功能”的知识点为例，通过传统教学方式与翻转课堂教学方式的对比，充分彰显翻转课堂在高职高专医学生理教学中的应用价值。
在传统教学方式中，教师针对本节课所讲解的知识点提出相应的问题，学生通过问题的代入来预习课程内容。在课堂讲解过程中，教师则通过讲解的方式来传授物质跨膜运转的过程、机制等，并且通过课堂绘画辅助教学。在课堂讲解后，学生则根据老师所讲解的知识开展巩固练习活动，加深对个体细胞中细胞膜跨膜物质运转功能的理解。从这一教学环节中可以看出，教师居于主导地位，学生则被动机械的接受教师
所讲解的知识点，缺乏直观认识，且积极性尚未被充分调动。
而在翻转课堂教学模式中，教师将医学生理学课堂教学主动权交到学生手中，教师为学生提供细胞膜跨膜物质运转功能的三维立体动画，配以文字、讲解等方式来对其加以解释，学生根据教学视频中所讲解的内容提出自己的见解或者问题，通过视频反复观看、教材阅读等方式寻找答案，并在課堂上与教师、同学进行交流讨论。此刻，教师则扮演引导者的角色，对学生的回答做出适当补充。通过这种教学方式可以有效彰显学生主体性，运用生动形象、具象动态的方式为学生展示细胞结构及其运转过程，可以更好的加深学
生对知识点的理解，有效提高了医学专业学生的学习效率。
通过以上两种教学方式相比可以看出，将翻转课堂应用于高职高专医学生理教学中，可以通过教师讲解与视频观看两种方式来为学生传授医学生理学知识点，重点突出，教学内容与教学环节紧密联系，并且加强与学生的沟通交流从而形成良性循环的医学生理教学体系，这对学生学习效果的强化、医学生理教学效率的提高具有极为重要的现实意义。
综上所述，翻转课堂以现代教育技术为基础，是对传统课堂教学模式的创新变革，将其应用在高职高专医学生理教学中可以最大限度的提高学生的知识学习热情，对职业教育改革进程的深化具有不容忽视的作用。
参考文献
[1]李碧蓉.网络信息时代影响下的翻转课堂用于高职高专生理学教学分析[J].基层医学论坛，2016，20(25)：3566-3567.
[2]黄黎月，于述伟，许雅苹，房纯正，郑晓辉.微课程与翻转课堂在高职高专生理学教学中的应用初探[J].中国高等医学教育，2016，(08)：113-114.
[3]梁树才，陈 娇，常陆林.翻转课堂在医学高职高专生物化学教学中的应用与评价[J].卫生职业教育，2016，34(05)：45-46.
本文编辑：吴宏艳, 百拇医药(吕秀云)
【关键词】翻转课堂；高职高专；医学生理教学；应用
【中图分类号】G434；R-4 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095-6681.2017.33..01
生理学是高职高专医学专业的基础性学科，通过生理学知识的学习可以提高学生的专业课学习效率，并且为医学专业的日后临床实习打下坚实稳固的基础。从整体上来说，生理学知识以理论为主，抽象难懂，加之传统以单一讲解为主的课堂教学方式难以充分调动学生学习的主动性和积极性。对此，为了走出高职高专医学生理教学这一窘境，需要对课程教学模式加以创新从而提高医学生理教学的水平，而翻转课堂则可以有效实现这一教学目标。对此，笔者以翻转课堂为主要研究内容，对其在高职高专医学生理教学中的应用进行简要分析与着重探讨。
1 翻转课堂的概述
翻转课堂，又被称为“颠倒课堂”，英文名称为“Flipped Classroom”，主要是指学生可以借助教学视频、学习课件等方式在家完成学科知识的学习，而课堂则成为教师与学生交流、讨论知识点的主要场所，具有视频短小精悍、信息清晰明确、学习流程合理、检测方便快捷的综合性特征。在这一教学模式，课堂与教师的角色发生了重大变化，课堂是学生交流心得、讨论知识、分析问题、展示成果的主要场所，教师则成为学生课堂活动开展的引导者、启发者、组织者，有效彰显了学生主体性
内涵[1]。
2 现阶段高职高专医学生理教学面临的难题
生理学是高职高专医学专业的基础性课程，学生通过生理知识的学习可以不断巩固自身的医学专业理论基础，还可以为日后的临床实习工作做出科学正确的理论指导，有利于提高学生临床专业课程的学习效率。但是，现阶段高职高专医学生理教学仍旧面临一部分难题，影响其课程教学实效性的根本提升，具体可以规划分以下几点：
其一，实验条件有待改善。当前绝大多数高职高专院校在实验建设方面以实验实训中心建设为主，注重对学生专业能力的培养，但是在生理学等基础课程实验投入却有所不足，使得高职高专医学生理学实验教学收效甚微。
其二，高职高专学生基础能力薄弱。医学生理学所涉及的概念、原理、功能机制等知识点较多，抽象生涩且难懂的知识点无法充分使得高职高专院校学生准确理解，从而导致医学专业学生的医学生理学知识点学习效率低下[2]。
其三，医学生理教学方式单一。从课程性质上来说，高职高专医学生理学以实验课程为主，生理功能机制知识点均是从实验环节中学习总结而来，但是部分医学教师以单一死板讲解为主，使得学生无法深入理解医学抽象
概念[3]。
3 翻转课堂在高职高专医学生理教学中的应用
以《生理学》中的“人体细胞中细胞膜跨膜物质转运功能”的知识点为例，通过传统教学方式与翻转课堂教学方式的对比，充分彰显翻转课堂在高职高专医学生理教学中的应用价值。
在传统教学方式中，教师针对本节课所讲解的知识点提出相应的问题，学生通过问题的代入来预习课程内容。在课堂讲解过程中，教师则通过讲解的方式来传授物质跨膜运转的过程、机制等，并且通过课堂绘画辅助教学。在课堂讲解后，学生则根据老师所讲解的知识开展巩固练习活动，加深对个体细胞中细胞膜跨膜物质运转功能的理解。从这一教学环节中可以看出，教师居于主导地位，学生则被动机械的接受教师
所讲解的知识点，缺乏直观认识，且积极性尚未被充分调动。
而在翻转课堂教学模式中，教师将医学生理学课堂教学主动权交到学生手中，教师为学生提供细胞膜跨膜物质运转功能的三维立体动画，配以文字、讲解等方式来对其加以解释，学生根据教学视频中所讲解的内容提出自己的见解或者问题，通过视频反复观看、教材阅读等方式寻找答案，并在課堂上与教师、同学进行交流讨论。此刻，教师则扮演引导者的角色，对学生的回答做出适当补充。通过这种教学方式可以有效彰显学生主体性，运用生动形象、具象动态的方式为学生展示细胞结构及其运转过程，可以更好的加深学
生对知识点的理解，有效提高了医学专业学生的学习效率。
通过以上两种教学方式相比可以看出，将翻转课堂应用于高职高专医学生理教学中，可以通过教师讲解与视频观看两种方式来为学生传授医学生理学知识点，重点突出，教学内容与教学环节紧密联系，并且加强与学生的沟通交流从而形成良性循环的医学生理教学体系，这对学生学习效果的强化、医学生理教学效率的提高具有极为重要的现实意义。
综上所述，翻转课堂以现代教育技术为基础，是对传统课堂教学模式的创新变革，将其应用在高职高专医学生理教学中可以最大限度的提高学生的知识学习热情，对职业教育改革进程的深化具有不容忽视的作用。
参考文献
[1]李碧蓉.网络信息时代影响下的翻转课堂用于高职高专生理学教学分析[J].基层医学论坛，2016，20(25)：3566-3567.
[2]黄黎月，于述伟，许雅苹，房纯正，郑晓辉.微课程与翻转课堂在高职高专生理学教学中的应用初探[J].中国高等医学教育，2016，(08)：113-114.
[3]梁树才，陈 娇，常陆林.翻转课堂在医学高职高专生物化学教学中的应用与评价[J].卫生职业教育，2016，34(05)：45-46.
本文编辑：吴宏艳, 百拇医药(吕秀云)