我国本科护理学专业教育标准构建的研究
【摘要】目的：建立符合我国国情并且顺应国际潮流的本科护理学专业教育标准，为我国本科护理学专业课程设置和专业认证提供评价工具。方法：对我国护理专业现状进行考察分析，建立专业标准草案，通过对本科开展护理专业的100所院校进行调研，根据专家讨论的意见，建立本科护理学专业教育标准。结论：本科护理学专业教育标准全面科学的提出了护理本科教育过程中办学条件要求和人才培养方式，符合当前我国护理学专业的现状，并具有一定的前瞻性和实践性。
【关键词】本科护理学；教育标准；构建
【中图分类号】R48 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851(2017)07--01
1.前言
专业认证是评价高等教育质量的重要标准，随着时代的发展和进步，世界各国对护理学专业的认证体系逐渐制定并完善，就当前情况而言，虽然我国的护理学专业开办的院校相对较多且教育体系相对全面，但是我国的护理学专业认证水平相对于护理学专业的现状来说还远远不够。随着护理学专业越来越得到人们的重视，护理学专业的认证体系的建立和完善是当前护理学教育工作的当务之急。在大量的数据的支撑下和专家老师的指导下，我们根据我国护理学专业现状构建了相关的护理学专业教育标准。
2.研究方法和步骤
2.1 研究方法
利用新制度经济学和教育学等理论对美英等护理学发达国家的护理专业认证进行比较分析，通过德菲尔法、理论研究、专家小组会议以及层次分析等初步构建了我国护理学专业本科教育标准。
2.2 研究步骤
2.2.1 查阅文献
通过对中国知网，Ebsco以及Medline等数据库的检索对国内外的护理学教育现状和专业认证标准进行了详细的考察，并分析了我国护理学专业教育方面的不足，利用哈蒙德教育评价模式以及布鲁姆教育目标理论，提出专业标准构建的策略和原则。[1]
2.2.2 专家小组会议
通过查阅文献中的问题，组织专家小组会议。邀请全国18所院校的医疗教育、临床护理、护理管理以及护理教育等方面的专家20名参加两次专家小组会议，会议的内容由查阅文献的过程决定，每次会议时间为一小时左右。在会议中，研究者通过提问引导专家充分发表自己的意见，并在会议结束后，相关工作人员将会议的录音整理成文档的格式，并对现场的资料进行重新整理，将资料分类归档以便后续的参考。[2]
在专家小组会议结束后，根据专家小组会议建立的结构框架，依照我国的护理学教育的本科生办学条件和培养目标，初步构建本科护理学教育的标准。形成《本科医学教育标准——护理学专业》，其中包括10项技能目标、10项知识目标以及9项总体培养目标、技能目标和职业态度目标。建立《护理本科教育办学标准》，对全国院校成立护理学教育专业需要达到的基本条件和资质进行规定，然后根据专家讨论结果，对护理学专业中教育专家、教师服务职能以及一次就业率做出诠释和规定。[3]
2.2.3 Delphi专家咨询
利用目的抽样的办法在全国范围内选择100所开办本科护理教育的院校展开调查，用问卷的形式对教育标准的形式、内容以及结构进行了咨询并进行调表说明，并对《本科医学教育标准——护理学专业(讨论稿)》的标准内容进行咨询，调查的内容分为三个部分，即针对《护理学专业本科教育办学标准》内容的咨询、针对《毕业生应达到的基本要求》的咨询你以及整体的意见和评价。问卷采用的是5级评分方式，答案均分成不清楚、不太清楚、恰当、较清楚以及清楚五个等级。从问卷调查中，得到专家意见共600条，意见的内容主要包括护理学专业本科生教育的学制问题、主要课程的设置、专业培养目标、学生成绩评定、学科交叉、考试管理、考试结果分析和反馈、教育专家、毕业生质量、临床教学基地资质以及教育交流等方面。根据问卷调查的结果和反馈对标准内容进行适当的修订工作，从而得出完善的护理学专业教育标准。[4]
3.结果
依据上文的专家意见修订标准参考，发表了《本科医学教育标准——护理学专业》，标准的内容包括了护理学专业本科教育办学标准以及毕业生应该达到的基本要求。对护理本科人才培养要求以及毕业生需要达到的基本要求进行了规定，并对学生自主学习能力的培养、专业创新能力、跨学科护理实践能力以及人才培养要求进行了规范，同时也提出了相关领域循证护理、应急救护、中医护理以及社区护理等素质的要求。将本科护理教育的入口标准确定下来，建立教学评价标准，并对本科教育辦学机构的办学资质和条件进行了规定，使得办学和教学有章可循。[5]
4.讨论
通过上文的研究，从教育过程和教育人才两个方面全面系统的构建了我国护理专业本科教育标准。该标准不仅能够满足当前我国护理学专业的发展现状，而且适应于国际护理学专业发展的趋势，并具有我国特有的发展热点，给我国护理学专业提供了统一的评价标准，对我国护理学本科教育的系统化和有效化起到了很好的促进作用。
本科护理专业教育标准的构建对学校和相关机构的办学条件给出了规定，促进护理学专业教育更加的规范化和专业化，利于我国护理学人才的培养。在教学评价方面，要充分考察学校的社会声誉、办学思路以及办学条件，评价实际工作状态与实际目标是否符合，专业的目标定位与社会需求是否符合等。在《标准》的建立给办学条件提出了一定的要求和全面的评断标准，但是我们需要注意的是《标准》指的是办学的合格标准，而不是办学评优标准。《标准》中对护理学本科教育需要达到的条件和教学资质进行了规定，给各个研究院和学校制定规范的教学管理基础和教育计划的制定提供了参考，有利于我国的本科护理学教育朝着专业化，现代化迈进。[6]
5.结束语
本文通过对我国护理学专业本科教育现状进行充分的考察，并组织专家小组会议利用科学的手段进行本科护理学专业教育标准的构建，使其既符合我国的国情又顺应了国家发展的趋势，从而对我国的护理学教育专业的评判标准进行完善，给各大高校和研究员护理学专业的教学和评价工作提供了全面而科学的指导，有利于我国护理学专业教育培养质量的提高，促进我国护理学专业的进一步发展。
参考文献：
[1]尹自芳，姜安丽. 我国护理学本科专业设置标准构建的研究[J]. 解放军护理杂志，2016，25(4B)：1-3.
[2]姜安丽，朱玲玲，李静.《护理学本科教学基本要求》构建的调查研究[J].中华护理杂志，2015，44(4)：358-361.
[3]布鲁姆. 教育目标分类学[M]. 罗黎辉，译.上海： 华东师范大学出版社，1986：1-50.
[4]洪明. 哈蒙德教师教育思想述评[D].福州： 福建师范大学，2006., http://www.100md.com(李璐)
【关键词】本科护理学；教育标准；构建
【中图分类号】R48 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851(2017)07--01
1.前言
专业认证是评价高等教育质量的重要标准，随着时代的发展和进步，世界各国对护理学专业的认证体系逐渐制定并完善，就当前情况而言，虽然我国的护理学专业开办的院校相对较多且教育体系相对全面，但是我国的护理学专业认证水平相对于护理学专业的现状来说还远远不够。随着护理学专业越来越得到人们的重视，护理学专业的认证体系的建立和完善是当前护理学教育工作的当务之急。在大量的数据的支撑下和专家老师的指导下，我们根据我国护理学专业现状构建了相关的护理学专业教育标准。
2.研究方法和步骤
2.1 研究方法
利用新制度经济学和教育学等理论对美英等护理学发达国家的护理专业认证进行比较分析，通过德菲尔法、理论研究、专家小组会议以及层次分析等初步构建了我国护理学专业本科教育标准。
2.2 研究步骤
2.2.1 查阅文献
通过对中国知网，Ebsco以及Medline等数据库的检索对国内外的护理学教育现状和专业认证标准进行了详细的考察，并分析了我国护理学专业教育方面的不足，利用哈蒙德教育评价模式以及布鲁姆教育目标理论，提出专业标准构建的策略和原则。[1]
2.2.2 专家小组会议
通过查阅文献中的问题，组织专家小组会议。邀请全国18所院校的医疗教育、临床护理、护理管理以及护理教育等方面的专家20名参加两次专家小组会议，会议的内容由查阅文献的过程决定，每次会议时间为一小时左右。在会议中，研究者通过提问引导专家充分发表自己的意见，并在会议结束后，相关工作人员将会议的录音整理成文档的格式，并对现场的资料进行重新整理，将资料分类归档以便后续的参考。[2]
在专家小组会议结束后，根据专家小组会议建立的结构框架，依照我国的护理学教育的本科生办学条件和培养目标，初步构建本科护理学教育的标准。形成《本科医学教育标准——护理学专业》，其中包括10项技能目标、10项知识目标以及9项总体培养目标、技能目标和职业态度目标。建立《护理本科教育办学标准》，对全国院校成立护理学教育专业需要达到的基本条件和资质进行规定，然后根据专家讨论结果，对护理学专业中教育专家、教师服务职能以及一次就业率做出诠释和规定。[3]
2.2.3 Delphi专家咨询
利用目的抽样的办法在全国范围内选择100所开办本科护理教育的院校展开调查，用问卷的形式对教育标准的形式、内容以及结构进行了咨询并进行调表说明，并对《本科医学教育标准——护理学专业(讨论稿)》的标准内容进行咨询，调查的内容分为三个部分，即针对《护理学专业本科教育办学标准》内容的咨询、针对《毕业生应达到的基本要求》的咨询你以及整体的意见和评价。问卷采用的是5级评分方式，答案均分成不清楚、不太清楚、恰当、较清楚以及清楚五个等级。从问卷调查中，得到专家意见共600条，意见的内容主要包括护理学专业本科生教育的学制问题、主要课程的设置、专业培养目标、学生成绩评定、学科交叉、考试管理、考试结果分析和反馈、教育专家、毕业生质量、临床教学基地资质以及教育交流等方面。根据问卷调查的结果和反馈对标准内容进行适当的修订工作，从而得出完善的护理学专业教育标准。[4]
3.结果
依据上文的专家意见修订标准参考，发表了《本科医学教育标准——护理学专业》，标准的内容包括了护理学专业本科教育办学标准以及毕业生应该达到的基本要求。对护理本科人才培养要求以及毕业生需要达到的基本要求进行了规定，并对学生自主学习能力的培养、专业创新能力、跨学科护理实践能力以及人才培养要求进行了规范，同时也提出了相关领域循证护理、应急救护、中医护理以及社区护理等素质的要求。将本科护理教育的入口标准确定下来，建立教学评价标准，并对本科教育辦学机构的办学资质和条件进行了规定，使得办学和教学有章可循。[5]
4.讨论
通过上文的研究，从教育过程和教育人才两个方面全面系统的构建了我国护理专业本科教育标准。该标准不仅能够满足当前我国护理学专业的发展现状，而且适应于国际护理学专业发展的趋势，并具有我国特有的发展热点，给我国护理学专业提供了统一的评价标准，对我国护理学本科教育的系统化和有效化起到了很好的促进作用。
本科护理专业教育标准的构建对学校和相关机构的办学条件给出了规定，促进护理学专业教育更加的规范化和专业化，利于我国护理学人才的培养。在教学评价方面，要充分考察学校的社会声誉、办学思路以及办学条件，评价实际工作状态与实际目标是否符合，专业的目标定位与社会需求是否符合等。在《标准》的建立给办学条件提出了一定的要求和全面的评断标准，但是我们需要注意的是《标准》指的是办学的合格标准，而不是办学评优标准。《标准》中对护理学本科教育需要达到的条件和教学资质进行了规定，给各个研究院和学校制定规范的教学管理基础和教育计划的制定提供了参考，有利于我国的本科护理学教育朝着专业化，现代化迈进。[6]
5.结束语
本文通过对我国护理学专业本科教育现状进行充分的考察，并组织专家小组会议利用科学的手段进行本科护理学专业教育标准的构建，使其既符合我国的国情又顺应了国家发展的趋势，从而对我国的护理学教育专业的评判标准进行完善，给各大高校和研究员护理学专业的教学和评价工作提供了全面而科学的指导，有利于我国护理学专业教育培养质量的提高，促进我国护理学专业的进一步发展。
参考文献：
[1]尹自芳，姜安丽. 我国护理学本科专业设置标准构建的研究[J]. 解放军护理杂志，2016，25(4B)：1-3.
[2]姜安丽，朱玲玲，李静.《护理学本科教学基本要求》构建的调查研究[J].中华护理杂志，2015，44(4)：358-361.
[3]布鲁姆. 教育目标分类学[M]. 罗黎辉，译.上海： 华东师范大学出版社，1986：1-50.
[4]洪明. 哈蒙德教师教育思想述评[D].福州： 福建师范大学，2006., http://www.100md.com(李璐)