情景教学法在临床护理教学中的应用分析
【摘 要】目的：针对情景教学法在临床护理教学中的应用进行论述和研究。方法：将2016年10月-2017年9月期间我校专业护理学学生88例进行本次的研究，同时根据学生的个体差异分成研究1组与研究2组，每组学生为44例。研究1组对学生进行常规的护理方法，研究2组对学生进行情景教学法，对两组学生的学习质量和学习效果进行评价。结果：通过两组学生的教学方法和效果可知，研究2组的学生掌握知识的程度要显著优于研究1组的学生，组间对比结果有统计学意义(p<0.05)。结论：在临床护理教学的实践过程中，教师可以使用临床护理教学法组织学生进行有意义的教学活动，灵活的运用多种教学手段，提高学生的认知水平，纠正学生的学习态度，培养学生的综合能力，这对于学生今后的进步与发展而言是至关重要的。使用情景教学法能够让学生掌握更多的护理学知识，让学生在临床实践中有效应用起来，为已领领域中的实践提供重要的保证。
【关键词】情景教学法；临床护理教学；应用分析
【中图分类号】R47.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851(2018)09--02
引言：
临床护理学是一门实践性比较强的学科，融合了多种教学元素。随着医疗事业的不断发展，临床护理学在教学体系中发挥着重要的优势和作用，但是学生在学习的过程中，由于教学方法的形式多样，导致学生对临床护理学的掌握不完全，限制了学生对护理学的理解和应用。因此将情景教学法应用到临床护理学的实践中，能够切实的满足了学生的学习兴趣，让学生在学习临床护理学时能够时刻为患者着想。
一、资料与方法
(1)一般资料。将2016年10月-2017年9月期间我校专业护理学学生88例进行本次的研究，同时根据学生的个体差异分成研究1组与研究2组，每组学生为44例。研究1组的男学生为25人，女学生为19人，年龄在18-23岁，平均年龄(18.6±1.5)岁，研究1组的男学生为25人，女学生为19人，年龄在19-25岁，平均年龄为(19.7±1.8)岁，两组学生均经过调研自愿参加本次的研究，同时两组学生的资料基本相同，可以对比(P > 0.05)。
(2)护理方法。研究1的学生进行常规的护理方法，教师给学生安排一些比较简单的护理学科。
研究2组给予学生采取情景教学法。在准备阶段要根据教师所设计的教学目标和护理实践制定教学计划和目标，根据学生在临床的护理实践中所提出的问题教师要进行解决和回答[1]。也可以通过角色扮演的方法让学生与学生之间进行演示，一部分学生扮演患者，其他的学生扮演护理人员，根据在实际的生活中遇到的问题进行总结和归纳，并且根据自己的亲身实践找到一些解决问题的方法。指导学生通过知识复习、文献检索与查阅、临床观察与实践等方式获得知识信息；组织知识交流会，集中检查学生知识准备的完成度和准确性，为下一步做好充分准备。教师应以旁观者的身份观看学生角色扮演，才能更全面、更细致地评估每位学生在情景中的表现[2]。人数不足时，教师也可扮演情景中的次要角色，如家属、记录者等。在真实的情境中運用理论知识、演练临床技能、获得职业感悟，进而全面提升职业素养。
(3)统计方法。运用统计学软件SPSS21.0处理数据信息，分析统计结果，计量资料表示，以p<0.05代表对比结果差异有统计学意义。
二、结果
通过两组学生的情景表演后的教学效果进行对比发现，研究2组学生的模拟平均成绩为(65.47±9.66)分，研究1组学生的情景表演教学效果平均成绩为(84.21±11.25)分。使用情景教学法的研究2组学生教学效果明显优于研究1组学生，组间结果差异有统计学意义(p<0.05)。
三、讨论
随着经济的不断发展，人们越来越关注学生的今后发展，在医疗领域也同样如此，教师在教学的过程中，要结合学生的实际情况，制定符合学生的学习计划，让学生在学习临床护理教学时能够切实的满足学生的需求和利益，保证学生能够提高教学效率，对临床护理学生的应用能够彻底掌握和实施，丰富学生的知识阅历和临床实践。情景教学法是医疗领域中新兴的一种教学手段，此种教学模式融合了问题导学理念，由专业指导教师从不同角度、不同层面出发，制定合理教学病案，以学生为主体的开展临床教学活动，帮助学生解决了更多的专业问题，并对学生专业素养与护理水平的提高起到了很好的促进作用[3]。通过本次实验研究结果的分析可知，使用情景教学法的研究2组学生教学效果明显优于研究1组的学生，组间差异十分明显，增强自主学习的意识与能力，提高护理服务质量，有利于培养学生的沟通能力。提高了学生的人际交往和沟通表达能力，培养了学生的团队合作意识。在真实的情境中运用理论知识、演练临床技能、获得职业感悟，进而全面提升职业素养[4]。而常规的护理方法并不能让学生掌握临床护理学知识，还能增加学生的学习压力和负担，学生的学习效果也并不理想，这就证实了情景教学法的护理优势和满意度。经过两组学生的临床实践得出，研究2组的学生护理效果十分理想，是临床中最值得运用和推广的护理手段。
结束语：
在对临床护理教学进行论述可知，学生在学习护理知识的过程中，将有效的护理手段应用到临床领域中，能够提高学生的学习兴趣和效率，让学生从临床的实际中，能够真正的学习和掌握临床护理知识，满足学生的需求。适时进行有效沟通，提高了护生的人际交往和沟通表达能力，培养了学生的团队合作意识。在真实的情境中运用理论知识设计一些表演形式，让学生在表演后获得职业感悟，进而全面提升职业素养，提高学生的学习积极性和学习效率。
参考文献
邓颖.王艳玲.吴瑛.等.基于问题的学习和情景模拟教学法在成人护理学教学中的应用[J].中华护理教育，2015(04)：1147?1150.
肖焕新.白井双.祝贺.马新利.等.案例与情景模拟联合教学法在临床护理教学中的效果研究[J].卫生职业教育，2017(21)：1197?1198.
高璐.王桂敏.张新宇.尹兵.浅析情景教学法在播音与主持专业实践教学中的应用[J].陕西青年职业学院学报，2015(03)：1151?1153.
马金凤.刘喜文.尼春萍.情景模拟教学在护理本科生社区健康教育教学中的应用[J].护理研究，2016(02)：1430?1431., 百拇医药(杨萍 邓利 杨丹)
【关键词】情景教学法；临床护理教学；应用分析
【中图分类号】R47.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851(2018)09--02
引言：
临床护理学是一门实践性比较强的学科，融合了多种教学元素。随着医疗事业的不断发展，临床护理学在教学体系中发挥着重要的优势和作用，但是学生在学习的过程中，由于教学方法的形式多样，导致学生对临床护理学的掌握不完全，限制了学生对护理学的理解和应用。因此将情景教学法应用到临床护理学的实践中，能够切实的满足了学生的学习兴趣，让学生在学习临床护理学时能够时刻为患者着想。
一、资料与方法
(1)一般资料。将2016年10月-2017年9月期间我校专业护理学学生88例进行本次的研究，同时根据学生的个体差异分成研究1组与研究2组，每组学生为44例。研究1组的男学生为25人，女学生为19人，年龄在18-23岁，平均年龄(18.6±1.5)岁，研究1组的男学生为25人，女学生为19人，年龄在19-25岁，平均年龄为(19.7±1.8)岁，两组学生均经过调研自愿参加本次的研究，同时两组学生的资料基本相同，可以对比(P > 0.05)。
(2)护理方法。研究1的学生进行常规的护理方法，教师给学生安排一些比较简单的护理学科。
研究2组给予学生采取情景教学法。在准备阶段要根据教师所设计的教学目标和护理实践制定教学计划和目标，根据学生在临床的护理实践中所提出的问题教师要进行解决和回答[1]。也可以通过角色扮演的方法让学生与学生之间进行演示，一部分学生扮演患者，其他的学生扮演护理人员，根据在实际的生活中遇到的问题进行总结和归纳，并且根据自己的亲身实践找到一些解决问题的方法。指导学生通过知识复习、文献检索与查阅、临床观察与实践等方式获得知识信息；组织知识交流会，集中检查学生知识准备的完成度和准确性，为下一步做好充分准备。教师应以旁观者的身份观看学生角色扮演，才能更全面、更细致地评估每位学生在情景中的表现[2]。人数不足时，教师也可扮演情景中的次要角色，如家属、记录者等。在真实的情境中運用理论知识、演练临床技能、获得职业感悟，进而全面提升职业素养。
(3)统计方法。运用统计学软件SPSS21.0处理数据信息，分析统计结果，计量资料表示，以p<0.05代表对比结果差异有统计学意义。
二、结果
通过两组学生的情景表演后的教学效果进行对比发现，研究2组学生的模拟平均成绩为(65.47±9.66)分，研究1组学生的情景表演教学效果平均成绩为(84.21±11.25)分。使用情景教学法的研究2组学生教学效果明显优于研究1组学生，组间结果差异有统计学意义(p<0.05)。
三、讨论
随着经济的不断发展，人们越来越关注学生的今后发展，在医疗领域也同样如此，教师在教学的过程中，要结合学生的实际情况，制定符合学生的学习计划，让学生在学习临床护理教学时能够切实的满足学生的需求和利益，保证学生能够提高教学效率，对临床护理学生的应用能够彻底掌握和实施，丰富学生的知识阅历和临床实践。情景教学法是医疗领域中新兴的一种教学手段，此种教学模式融合了问题导学理念，由专业指导教师从不同角度、不同层面出发，制定合理教学病案，以学生为主体的开展临床教学活动，帮助学生解决了更多的专业问题，并对学生专业素养与护理水平的提高起到了很好的促进作用[3]。通过本次实验研究结果的分析可知，使用情景教学法的研究2组学生教学效果明显优于研究1组的学生，组间差异十分明显，增强自主学习的意识与能力，提高护理服务质量，有利于培养学生的沟通能力。提高了学生的人际交往和沟通表达能力，培养了学生的团队合作意识。在真实的情境中运用理论知识、演练临床技能、获得职业感悟，进而全面提升职业素养[4]。而常规的护理方法并不能让学生掌握临床护理学知识，还能增加学生的学习压力和负担，学生的学习效果也并不理想，这就证实了情景教学法的护理优势和满意度。经过两组学生的临床实践得出，研究2组的学生护理效果十分理想，是临床中最值得运用和推广的护理手段。
结束语：
在对临床护理教学进行论述可知，学生在学习护理知识的过程中，将有效的护理手段应用到临床领域中，能够提高学生的学习兴趣和效率，让学生从临床的实际中，能够真正的学习和掌握临床护理知识，满足学生的需求。适时进行有效沟通，提高了护生的人际交往和沟通表达能力，培养了学生的团队合作意识。在真实的情境中运用理论知识设计一些表演形式，让学生在表演后获得职业感悟，进而全面提升职业素养，提高学生的学习积极性和学习效率。
参考文献
邓颖.王艳玲.吴瑛.等.基于问题的学习和情景模拟教学法在成人护理学教学中的应用[J].中华护理教育，2015(04)：1147?1150.
肖焕新.白井双.祝贺.马新利.等.案例与情景模拟联合教学法在临床护理教学中的效果研究[J].卫生职业教育，2017(21)：1197?1198.
高璐.王桂敏.张新宇.尹兵.浅析情景教学法在播音与主持专业实践教学中的应用[J].陕西青年职业学院学报，2015(03)：1151?1153.
马金凤.刘喜文.尼春萍.情景模拟教学在护理本科生社区健康教育教学中的应用[J].护理研究，2016(02)：1430?1431., 百拇医药(杨萍 邓利 杨丹)