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    《外科护理学》是护理专业的主干课程,是研究如何对外科病人进行整体护理的临床护理学科[1],在护理学课程中处于重要地位。正确掌握外科疾病的基本知识、基本理论、基本技能,是护生解决外科护理实际问题,胜任外科临床护理工作的基础[2]。然而由于学科知识点较多,教师在教学过程中按部就班的依照传统方式进行理论教学,不仅无法调动学生学习的积极性和主动性,还容易使学生失去学习兴趣。“对分课堂”教学模式是复旦大学心理学系张学新[3]教授在心理学基础上结合多年教学实践提出的一种新的教学模式,它将课堂教学分为3个部分：讲授(presentation)、内化吸收(assimilation)和讨论(discussion),简称为PAD,其核心理念是一部分时间给教师进行重点知识讲授,另一部分给学生进行讨论学习。教师讲授与学生讨论存在时间差,避免了传统教学模式的枯燥和程序化,有利于学生自主安排学习讨论,进行内化吸收。PDCA循环是一种成熟的、广泛用于质量管理的标准化、科学化理论体系[4],它由计划(P)、实施(D)、检查(C)、总结处理(A)4个步骤组成,循环的每个起始都比以前提高到一个新的水平,并且可以无限循环地进行下去[5]。本研究将基于PDCA循环的“对分课堂”教学模式应用于《外科护理学》教学中,取得了较为明显的效果。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    选取湖南益阳医学高等专科学校2015级专科护生50人作为研究对象。其中男生5人,女生45人。

    1.2 方法

    1.2.1 教学方法

    实施“对分课堂”前采用传统教学法。实施“对分课堂”后具体教学方法如下。

    1.2.1.1 教学分组与内容安排

    将护生按照花名册随机分为5组,每组10人,每组组长由组内成员选取,负责组织协调组内工作。教师根据《外科护理学》教学大纲要求设计教学内容与教学目标 ......