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    情景模拟教学法是我国教育工作者常用的新型教学方法之一，将其应用于护理教学领域，有利于帮助未正式进入临床实习或未接触临床工作的护生提前获得一定的临床经验，加深护生对实际操作的感性认知及对专业理论的理解。目前，国外部分地区已将情景模拟教学法作为部分或全部取代护生临床实习的重要方法[1]，其实践效果虽受到学者认可，但就评价方法而言尚未统一。本研究通过对护理领域情景模拟教学法效果评价相关文献进行综述，以期为护理领域形成科学的情景模拟教学效果评价体系，帮助教育系统管理者合理实施护理教学行为提供参考。

    1 情景模拟教学法

    情景模拟教学法是老师根据教学内容及目标，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景中的角色，模拟情景过程，使学生在高度仿真情景中获取知识、提高能力的教学方法[2]。情景教学最早应用于语言教学中，由英国著名语言教育学家Palmer和Hornby提出，前期被称为口语法，20世纪50年代后改称为情景法[3]。1989年，Brown等[4]首先提出情景教学概念，他们认为知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。随后，情景模拟教学因其在教学中具有操作性强、趣味性和实效性强等特点及可以实现理论与实践、素质教育与社会需要相结合的优点，逐渐被护理教育者认可，并被护理院校作为常用的，甚至主要的教学方法。

    2 情景模拟教学法效果评价理论基础

    2.1 输入-环境-输出模型(input-environment-outcome model，I-E-O model)

    该模型由加州大学洛杉矶高等教育研究所的Alexander提出，用以研究输入、环境和结果3大类变量。其中，输入变量包括总平均绩点(知识与理解的测量)、有健康护理经验、对要研究的知识有前期了解、有与必备技能相关的临床场景、个人护理等级、个人对模拟体验的兴趣、对临床专业模拟的兴趣、对临床技能的自信、对知识掌握程度的自信；环境变量包括教师经验水平(新手、初学者、经验丰富者或专家)、学生和讲师学习方向及培训和指导数量、参与者整体身心状况(如:感到不适、疲倦、焦虑、需要咖啡等)、资源和仿真设备可用性和质量、模拟经验整体质量、模拟经验可用时间量、学生准备模拟的相关性、学生学习任务时间；结果变量包括增加知识或理解、提高技能表现、更高层次的学习者满意度、更成熟的批判性思维能力、增强自信心。Prion[5]研究结果表明：输入-环境-输出模型在临床模拟中具有良好适用性 ......