自主学习又称自我导向学习，是指在有或没有他人帮助的情况下，个体主动判断学习需求，确立学习目标，识别学习的人际及物质资源，选择并实施合适的学习策略，并评价学习成果的过程[1]。研究表明：自主学习能力是护生软技能特征的成分之一[2]。在国外，大多数护理院校已将护生自主学习能力培养作为其教育目标之一[3]。国内对护生自主能力的研究主要集中于本科生，而对五年制高职护生研究较少。本研究通过对五年制高职护生进行调查，旨在了解护生自主学习能力，分析其影响因素，探求提高护生自主学习能力的有效教育方法，为进一步加强护士职业能力提供参考依据。

    1 对象与方法

    1.1 调查对象

    便利抽取某高职院校2013年—2017年入学的国家统招五年制高职护生552人为研究对象。入选标准：①初中起点的应届毕业生；②所有护生均为在校生。调查纳入对象均为女生，年龄15～21(17.07±1.03)岁。

    1.2 研究方法

    1.2.1 调查工具

    ①护生自主学习能力调查表：采用中国医科大学张喜琰[4]编制的护理专业学生自主学习能力测评工具对护生自主学习能力进行调查。该量表由4项一级结构要素组成，共包括30个条目：学习动机8个条目、自我管理能力11个条目、学习合作能力5个条目、信息素质6个条目，采用 Likert 5级评分制，即完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合，其中正向陈述分别赋值5分、4分、3分、2分、1分，反向陈述反向计分，总分30～150分。量表分半信度为0.788 3，Cronbach′s α系数为0.822 3，在国内关于护生自主学习能力的研究中被广泛应用[5-7]。②影响因素调查问卷：在参考相关文献[8-10]的基础上，设计护生自主学习能力相关影响因素问卷，内容包括年级、对护理专业的态度、所学课程得分、课外活动频率、兼职情况、学习目标、教育环境、小组学习频率、讨论式学习、学习动机、自我评价、是否认可自己的学习习惯、是否借助网络资源学习等相关信息。

    1.2.2 调查方法

    采用无记名方式调查，经研究对象知情同意后由研究者亲自发放问卷 ......