皇洒洒,刘轩田,吕利飞,鲁小毓,王丽萍,何 煜

    心理自立是个体摆脱对他人的依赖，学会相信和依靠自己，自我负责，并掌握管理和调节自己的心理资源、活动以及相应行为，从而积极主动地接受外界事物，规划与发展自己的过程[1]。自主学习是指在有或没有他人帮助下，个体对自己的学习负责，自主判断学习需要、制定学习目标、评估运用学习资源、选择实施适宜的学习策略，并对学习结果进行评价反馈的过程[2]。它强调学习主体的能动性[2]，是创新的基础，可为创新能力提供更多的有效实践经验，对于推动学科创新发展意义重大[3]。2017年我国发布的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施方法(暂行)》指出：要突出学科创新[4]。随着时代发展，护理教育和护理服务范围得以延伸与扩大[5]，在护理学创新不足的背景下，培养有独立获取知识能力的高级护理人才已成为我国高等护理教育的主要任务[6]，培养学生的自主学习能力已成为国内大多数医学院校的教学目标之一[7]。目前，我国大多数护理院校的学生自主学习能力培养还不系统[8]，本科三年级护生正逐步接触护理专业知识，处于对学科和职业深入认知阶段，知识深度和课时量较前两年均有较大幅度增加，且此阶段护生处于考研和择业的重要过渡阶段，良好的自主学习能力不仅有利于提高其专业课学习效果，也能为以后的实习、就业奠定良好基础，因此，本研究通过对本科三年级护生心理自立能力和自主学习能力现状进行调查并分析二者关系，以期为培养高素质护理人才提供参考。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    于2018年3月采用便利随机抽样法，抽取郑州某高校185名大学三年级本科护生作为研究对象。纳入标准：①全日制本科护生；②自愿参与本次研究。排除标准：①调查当日请假或其他原因不能参与者；②参与其他研究者。

    1.2 研究方法

    1.2.1 调查工具

    ①一般资料问卷：该问卷包括性别、高中时学科方向、是否担任干部、课后学习时间、是否喜欢结交朋友等。②心理自立量表：由夏凌翔于2003年编制，用于评估当代护生心理自立水平，量表包括自我坚信(3个条目)、自我负责(3个条目)、目标管理(3个条目)、自我抚慰(3个条目)、开放包容(3个条目)、自我认识(3个条目)、自我做主(3个条目)，共7个维度、21个条目。所有条目均采用 Likert 5级评分法，从“非常不符合”到“非常符合”分别计1～5 分，部分条目反向计分。总分21～105分，得分越高表明心理自立水平越高。总量表及各维度 Cronbach′s α系数均>0.620 ......