随着社会经济的快速发展，人民群众对医疗卫生保健服务需求日趋多元化，对护士的综合能力提出了更高的要求。在此情况下，仅靠课堂学习已不能满足护士自身持续发展的需要，自主学习能力对护士个人的发展将产生重要影响[1]。我国传统的临床护理教学采用临床跟师模式，即学生跟着临床教师从事护理工作，在此过程中学生主要学习护理操作技能。另外，教师辅以小讲课、床边教学等使学生学习新的专业知识和技能，以实现教学目标[2]。有研究指出，学生在临床跟师的学习过程中缺乏学习主动性，自主学习能力不足[3]。2016年国家卫生和计生委员会印发《国家卫生计生委办公厅关于印发新入职护士培训大纲(试行)的通知》(国卫办医发〔2016〕2号)，指导全国各医疗机构规范开展新入职护士的培训工作。为达到培训目标，切实提高护士队伍整体素质和临床护理服务能力，探求合适护士规范化培训教学模式，做到“因材施教”势在必行。自主学习准备度(self-directed learning readiness，SDLR)是指学习者所具有的自主学习所必需的态度、能力和个性特征的程度[4]。有研究表明，SDLR与个人的学习成绩及对教师教学方式的偏好密切相关[5]。由此可见，了解参加规范化培训的护士的SDLR对临床教学改革具有重要意义。本研究从规范化培训护士的角度出发，通过对规范化培训护士的SDLR、成就动机、自我效能感进行调查，了解规范化培训护士的SDLR及其与成就动机、自我效能感之间的相关性，以此为护士规范化培训教学改革及临床护理教师教学方式的选择提供参考，为探求合适的护士规范化培训模式提供依据。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    采用分层随机抽样的方法于四川省中部、东部、西部、北部、南部5个地区各抽取1所具有招收规范化培训护士资格的三级甲等医院的303名规范化培训护士作为调查对象。纳入标准：参加2017年四川省护士规范化培训的护士，具有护士执业资格证；无精神、心理疾病；自愿参加调查。调查303名规陪护士，年龄17～25(21.19±1.55)岁；其中男11名(3.63%)，女292名(96.36%)；中专56名(18.48%)，专科219名(72.28%)，本科28名(9.24%)。

    1.2 研究方法

    1.2.1 调查方法

    2017年6月对参加本课题的调查人员进行培训，2017年7月由研究者与调查员到5所医院进行调查。现场发放问卷后，使用统一指导语向自愿参加调查的规陪护士介绍调查目的及问卷填写方法，问卷当场回收，发现遗漏及时返还补填 ......