孔丽萍

    江苏联合职业技术学院南京卫生分院(南京卫生高等职业技术学校)，江苏210038

    世界卫生组织定义跨专业教育(interprofessional education,IPE)为两个或两个以上的专业相互学习、合作，并最终改善病人健康结局[1]。过去的医学各类专业的教育方式基本都是按学科独立进行的，导致学生之间存在偏见，缺乏跨专业沟通和跨专业团队合作的机会与能力，而失败的沟通、低效的团队合作是导致医疗差错的重要原因。美国医学研究院(Institute of Medicine，IOM)研究表明，当医疗相关专业人员互相理解各自角色，并能进行有效的沟通和合作时，病人更易获得安全的、高质量的服务[2]。跨专业教育已经成为很多国内外医学院校的教学手段之一，国内很多研究也已经证明了在医学领域实践跨专业教育的有效性[3-4]。在我国，专科为现今护理专业的主体学历层次，高职护理院校担任着向社会输送大量护理工作者的重任，有着其教学培养的特殊性[5]。本研究旨在通过在医卫类高职院校开展跨专业教育，分析跨专业教育对职业学校学生的有效性和适用性，找出实施的困难并提出解决方案，为尚未开展跨专业教育实践活动的高职医学教育领域提供有效依据。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    本校共有4个专业，分别是护理、康复治疗、影像技术、医用电子仪器维护专业，由学生自愿报名参加，从4个专业一共招募学生25人，其中护理专业10人，其他专业分别5人。将25名学生分成5个小组，每个小组5人，其中包括护理专业2人，其余专业各1人。

    1.2 跨专业教育方法

    1.2.1 教学内容

    教学内容选择人民卫生出版社《内科护理学》中糖尿病病人的护理部分，由于糖尿病是我国患病率最高的疾病之一，病死率高，并发症多且复杂，不易控制，是医学生需要掌握的常见疾病知识[6]。此外，4个专业的学生均学习了糖尿病的相关内容，具有一定的知识基础，也有助于跨专业教育的开展。教学内容和方法的设计均经过本校4个相关专业的教授专家一致商讨和决定。

    1.2.2 教学方法

    本次跨专业教育项目共3节课，1周1次，每节课90 min，第1节课介绍本项目的目的和意义，将学生进行分组，采用破冰行动让学生彼此认识，相互了解。导入案例，介绍小组任务，学生围绕案例进行讨论、分工，为案例中的病人制定个性化的健康管理方案，要求突出各专业的特色并进行整合，教学方法包括小组讨论法、案例教学法。第2节课主要是给学生创造可以相互讨论和完成任务的时间与空间 ......