邓晓琴，陈 杨，彭 佳

    重庆市璧山区人民医院，重庆402760

    在我国传统临床护理教学中，护生习惯于被动倾听和接受，长期接受传统单向模式的教育，很少独立思考，导致护生毕业后需1～2年的工作时间才能独立胜任临床工作岗位[1]。传统的教育模式下，护生往往更加注重知识要点的学习及掌握，缺乏独立性思考能力的培养，其核心能力不能得到有效提高，导致护生毕业后的核心能力不能适应岗位需求。因此，改变传统的临床教学模式是改变这一现象的重要举措。护理教育者应转变护理教育观念，建立以专业能力结果为导向的教育模式[2]。师生一体化教学模式即在护理临床带教过程中，采取以1名带教老师、1名实习护生为一体进行管理，护生在带教老师的指导下分管2例或3例病人，对病人进行从入院到出院全过程的护理，对护生进行责任护士同样的标准考核。这种教学模式可以锻炼护生独立思维的能力，尽早适应责任护士的工作模式。师生一体化的教育理念强调教师和护生的主观能动性均需充分调动,缺一不可[3-4]。师生一体化教学的主旨是充分发挥护生的主体作用，调动护生学习的主动性、积极性，启迪护生的创新思维[5]。本研究实施师生一体化带教模式，取得良好效果，现报道如下。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    选取2018年7月—2020年1月在璧山区人民医院骨科实习的176名实习护生为研究对象，将2018年7月—2019年1月实习的87名护生设为对照组，采取传统的一对一带教模式；将2019年7月—2020年1月实习的87名实习护生设为观察组，采取师生一体化教学模式。护生纳入标准：①具有专科及以上学历；②自愿参加本研究。排除标准：①研究生以上学历；②请假时间超过1周。其中，对照组女83名，男4名；学历：专科79名，本科8名；年龄(21.4±1.3)岁；观察组女84名，男3名；学历：专科78名，本科9名；年龄(21.8±1.5)岁。两组护生实习时间均为4周，两组性别、学历、年龄、实习时间等一般资料比较，差异均无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

    1.2 研究方法

    对照组采用传统一对一带教模式进行护理带教，即按照大纲要求，护生跟随带教老师完成每天的临床工作，由带教老师根据每天的实际工作，安排实际的教学内容。观察组护生采用师生一体化带教模式进行护理带教，即1名带教老师、1名护生为一体进行管理，护生在带教老师的指导下分管2例或3例病人，对病人进行从入院到出院全过程的护理，具体如下。

    1.2.1 护生入科前评估与教育 ......