随着人们医疗服务意识的提高,近年来我们看到医患纠纷、护患纠纷、各种暴力袭医事件屡屡发生。医患、护患信任缺失,导致这一结果的原因是多方面的,其中人文弱化是重要的原因之一。由于护理专业具有较强的技能性,人才培养中强调实训教学。往往忽略了护理专业的人文属性。护理专业作为一门关注人的生存与发展以及健康问题的专业,与人有着密切的联系,具有鲜明的人文特点。然而长期以来我国卫生职业教育的工具性导向,导致护生实训技能过硬但人文精神缺失

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    1 外科护理实训课程中融入通识教育的意义

    外科护理实训作为护理实训课程的重要分支,是培养护生外科护理学理论与实践技术操作相结合的重要部分,也是培养护生外科实践技能和外科临床思维能力以及职业素养的重要环节,外科护理实训课程作为一门实践性课程,它的技能性是显而易见,正是因为课程突出的技能性和应用性特点,容易让护理实训教学进入重技能、轻人文的误区,忽略护理实训操作的实施对象是“人”,护理实训教学中还应注重护生人文性的培养。针对我国护理实训教学中重技能、轻人文的现象,以及社会发展对护生人文素养的要求,将人文素养培养融入到护理实训课程中既是时代的召唤,也是护理人才培养的迫切需要。

    2 通识教育与专业教育融合的视角下外科护理实训课程的综合设计

    2.1 课程设计模式

    综合课程设计模式是由美国俄克拉荷马大学博士迪·芬克提出,并于2003年在其所著的《创造意义深远的学习经历:大学课程综合性设计模式》一书中,详细介绍了该设计模式,也称为Fink模式。该模式以学生为中心,强调教育中学习者特点的重要性,在对课程进行整合设计时强调情境因素分析、学习目标的确定、设计反馈评估和教学活动这四大基本要素,与泰勒目标模式各要素之间简单的线性关系不同,Fink模式则是将各要素整合起来,强调各要素之间的互相关联性

    。Fink模式将课程设计过程分为初始、中间、完成3个阶段。Fink在课程设计过程的每个阶段对应的步骤中对课程设计者提出了具体需要考虑的问题。

    本研究以Fink模式为基本框架,在遵循专业性与人文性相结合、课程目标为导向、渗透性和体验性原则的基础上,对外科护理实训课程进行设计。首先，通过对重要情景因素分析,确定外科护理实训课程的课程背景;进而确定外科护理实训课程的有意义学习目标,并基于课程目标选择与课程相适应的反馈及评价策略以及教学活动,确定课程的主题性内容结构。根据课程目标以及学生意愿选择学生愿意主动参与的教学活动。在完成课程目标、反馈评价以及教学活动设计后,再对这3个课程基本要素进行整合且确保课程得到有效的整合,最终完成外科护理实训课程的设计 ......