高贵霞,李化娉,牛晓桂*,张晓丽,丁雪梅

    1.滨州医学院附属医院,山东 256603;2.滨州医学院

    儿科护理临床实践教学中,因患儿治疗依从性、操作耐受性差,患儿家属紧张、焦虑,对儿科临床护士的服务态度及操作技术要求高,部分家属拒绝护生给患儿实施各项操作,加之实习护生缺乏与患儿家属沟通的技巧,带教老师带教形式、授课能力等方面因素,造成护生实习积极性下降,临床实践能力较差[1]。护生是未来临床护理事业的主力军,如何激发护生的学习兴趣,促使护生更好地学习儿童疾病护理知识与操作技能,提高沟通能力与临床综合能力,是儿科护理实践教学的重点[2]。为进一步提高儿科临床护理实践教学质量,我科通过文献回顾和专家咨询形成“四阶五步”教学模式构架和内容设置并用于临床护理实践教学中,取得了良好的效果。现报道如下。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    选取2019年9月1日—2021年6月30日在本科室实习的115名护生作为研究对象。纳入标准:医学院校全日制本科护理专业学生。排除标准:请假≥1 d,教学活动缺席≥1次。选取2019年9月1日—2020年6月30日实习的护生59人为对照组,其中男11人,女48人;年龄(23.10±1.02)岁。2020年7月1日—2021年6月30日实习的护生56人为观察组,其中男9人,女47人;年龄(23.09±0.98)岁。两组护生年龄、性别等一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05)。选择科室临床经验丰富、带教经验≥5年的护士7人为带教老师,年龄31～50岁,均为女性,本科及以上学历,主管护师及以上职称。

    1.2 方法

    1.2.1 对照组

    采用常规临床实践教学模式。护生入科后由带教组长进行入科宣教,包括科室环境、规章制度、科室特点、人员组成、收治疾病等,然后分配至各带教老师,进行一对一带教。护生跟随带教老师参与儿科护理工作,进行为期4周的临床实习。带教组长负责安排儿科护理教学活动。护生与带教老师同班次,带教老师由浅入深施教,最后护生完成出科考核、填写问卷 ......