张华

    (温州医学院 外国语学院，浙江 温州 325000)

    英语课程改革中新教师身份认同的构建策略

    张华

    (温州医学院 外国语学院，浙江 温州 325000)

    高等教育；课程改革；身份认同；英语；教师

    课程改革从某种意义上来说是教师自身解放和发展的过程， 这一过程的直接结果就是教师的自我认同的改变[1]。每一次课程改革的推行都会对教师提出更高的要求，新教师在课程改革实践的过程中会面临巨大的挑战，如果没有对话、交流和沟通，就会造成教师独自挣扎的局面，缺乏归属感。任教的最初几年是教师专业发展中最为困难、最为关键的时期，持久的孤独势必阻碍新教师的身份认同。目前，温州医学院的英语教学改革正处于试点阶段，即将全面铺开，参与教改的教师中80%以上是35岁以下的新教师。因此，对课程改革中新教师的身份认同进行研究具有实际意义。

    1 教师身份认同的内涵

    身份认同的研究源自于心理学领域，近年来它亦成为哲学和社会学等学科中活跃的概念。身份认同旨在使处于某一群体中的个体主动建立一个认知和表达体系，在自己是谁、做什么的、扮演什么社会角色等问题上形成清晰的主体意识并表现出相应的主体行为。身份认同具有以下两个特性：①身份认同具有主体性，与自我反思、自我角色有密切联系。认同可以被看作个体心中的“我是谁”[2]。认同与个体的经历是分不开的，个体通过书面或口头讲述这些经历，便形成了自我。因此，教师叙事反思能够反映个人的身份认同。②身份认同具有社会情境性，与周围的环境密切相关，在与他人的联系中形成。Lave和Wenger[3]指出，认同感存在并建构于一次次参与共同体活动的过程中，参与方式与所属形式反映了个人的认同。两位学者用“轨迹(trajectory)”一词说明了身份认同构建的动态性。新教师由新手到专家的发展过程经历不同的身份投资，沿着一定的发展轨迹。他们最初在实践共同体的合法边缘轨道活动，当他们参与一些共同体的实践活动，经历一些学校文化模式的熏陶以后，便进入共同体的入境轨道，随着个人实践知识的增长，他们融入学校文化 ......