章艳乐，王丹

    (温州医科大学 外国语学院，浙江 温州 325035)

    当前大多数医学院校存在师资紧缺、学生人数过多、学生英语基础参差不齐等问题，加之课堂教学自身的局限性，学生要真正掌握英语得靠课后的大量自学和实践。而大多数医学专业学生因长期受“以教师为中心”教学模式的影响，已养成了较强的依赖心理和被动学习的习惯，普遍缺乏自主学习意识、对学习的计划和管理能力，更不具备对学习负责的能力。因而，如何基于医学院校实际，充分依照教学大纲和教学内容，有效利用教学策略来全面提高医学院校大学生的自主学习能力是医学院校英语教学工作者面临的挑战。

    Holec[1]认为自主学习能力即学习者对自己学习负责的能力，它主要包括学习者对学习进行的决策和反思。而合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动[2]。合作学习在改善课堂教学气氛、提高学生的学业成绩、发展其思维能力、增强沟通能力以及促进其良好非认知品质形成等方面的实效已获得普遍认可。

    笔者在借鉴前人有关合作学习研究的基础上，尝试在网络和课堂多媒体教学环境下，在温州医科大学实施合作小组学习模式，以期实现学生课堂学习和课外自主学习的兼容互惠，切实改善学生的自主学习能力。一学期的实验结果表明本模式在提高学生自主学习能力方面具有明显作用。

    1 对象和方法

    1.1 研究对象 实验组(n=54)和对照组(n=52)为温州医科大学的两个平行班，因是新生班级，实验组和对照组学生的自主学习能力无明显差异，且在专业构成(包括临床、口腔、护本)上一致，实验组男女比例为31:25，对照组男女比例为27:25。实验组和对照组的高考英语平均成绩折算成百分制为81.7和82.2(标准差分别为2.99和3.04)。实验组和对照组均采取教改新模式(如图1所示)，所实施的教学内容和进度完全一致，唯一的差异是笔者在实验组组建了固定的合作小组，并引入了“任务总体评价机制”和“测试标准参照评价机制”。实验组学生被分成10个合作小组，坐于固定的位置，在接受合作学习策略方面的培训后，围绕听说课(学生被分成两批，隔周进行)开展定期的合作学习活动。对照组在日常教学中未开展固定分组合作学习，组织形式随意。 ......