贺佳玥，赵国靖，吴蕾蕾

    (1.温州大学 教师教育学院，浙江 温州 325035；2.温州医科大学 药学院，浙江 温州 325035；3.温州医科大学 检验医学院 生命科学院，浙江 温州 325035)

    高 教 研 究?

    论高校公共课程设置的价值取向

    ——以艺术类课程为例

    贺佳玥1，赵国靖2，吴蕾蕾3

    (1.温州大学 教师教育学院，浙江 温州 325035；2.温州医科大学 药学院，浙江 温州 325035；3.温州医科大学 检验医学院 生命科学院，浙江 温州 325035)

    近年来，国家对高校素质教育课程的设置和综合性原则提出了更高的要求。我国高校尤其是理工科高校素质教育艺术类课程的设置以及师资力量均不足，建议借鉴美国高校艺术类课程设置的经验，从课程主体、目标、教学方法以及基本原则入手，调整高校艺术素质教育的价值取向。

    高校素质教育；艺术类课程设置；价值取向

    近年来，国家对高校素质教育课程的设置和综合性原则提出了更高的要求。课程与教学是实施教学构成教育活动的基本要素，课程的设置与教学改革已经成为了当前和今后教育发展的主要内容[1]。艺术类课程作为素质教育课程中的新型课程，克服了专业艺术课程的单一性，更注重综合性和普及性。高校艺术类课程也不是单纯的学习艺术技能，而是一种促进学生全面发展的审美教育，其价值取向应该是以培养学生具备完整和谐的人格、美好理想追求和坚韧意志力为目的的一种人文教育课程。

    1 我国高校素质教育艺术类课程设置的现状

    虽然国内高校开始逐渐重视素质教育中的艺术类课程，但是如何重视，怎样体现，在很多高校都没有一个明确的认识和标准。素质教育课程仍游离于各个学科体系之外，无法融合。究其原因，主要是艺术教育的价值取向存在问题。

    1.1 课程比例和设置 学生的需求在公共选修课中无法得到满足，直接导致学生放弃通过公共课程教育获得知识，而转向课外活动等辅助手段满足需求。而课外辅助活动并不能满足所有学生，这是素质教育艺术类课程在高校中的工作进展缓慢的重要原因之一。例如，温州大学作为一所前身为师范院校并具有艺术学院的地方大学，在艺术类课程的开设上，有足够的硬件及师资优势，但是面对全校2016级新生开设的公共课程共有628门，其中，艺术类公共课程开设门数为86门，仅占总开设公共课程总门数的14%左右。而理工科大学及医科大学的艺术类课程开设，大部分依靠外来聘请的教师，相比文科为主的高校，理工科及医科高校的素质教育艺术类课程更显得力不从心 ......