何春秀，王丹

    (温州医科大学 外国语学院，浙江 温州 325035)

    ·高 教 研 究·

    大学英语混合模式学习多元评价研究

    何春秀，王丹

    (温州医科大学 外国语学院，浙江 温州 325035)

    基于混合模式教学实践，通过问卷和访谈调查学生反馈，对多元评价开展反思。研究结果表明，学生认为多元评价更客观合理，重视多元评价方式的实施，因而多元评价可以促进学习投入；性别、专业、英语水平等因素影响学习评价。

    混合模式；多元评价；学习评价；学生反馈

    21世纪以后国际教育界用混合式学习(blended learning)代替了20世纪90年代以来的数字化或网络化学习(E-learning)。混合式学习强调传统教学与网络教学的结合，要求综合利用不同的学习理论、技术和手段及应用方式为学生提供最优的授课方式，以获取最有效的语言学习实践[1]。2004年，中国教育部在180所大学开展基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式试点工作；2007年，教育部在《大学英语课程教学要求》中进一步明确基于计算机和课堂的英语教学模式。以此为指导思想，我国高校结合各自实际，不同程度地推广基于计算机和课堂的英语教学模式(以下称混合模式)。

    1 研究意义与设计

    外语评价是中国外语教学改革的重要领域之一[2]，而学习评价又是外语评价的重要内容。按照外语教学研究方法的分类标准，在实证性研究和非材料性研究中，国内关于学习评价的研究多以描述评价或思辨的方式对理论问题及其教学的指导意义进行讨论的非材料性研究，而实证性研究往往只占极少比重[3]。相关的非材料性研究探讨评价的概念、特点、指导原则、实施方法和作用[4]，高校网络课程学习评价的设计与实现[5]，自主学习评价体系的构建原则与特点[6]。其共同点多是讨论评价的理论与原则，却忽视学习的主体—学生。然而，学生对于学习效果和教学模式的满意度是教师在进行传统教学和网络教学时都应考虑的重要因素[7]。

    温州医科大学于2008年创建“课堂学习、在线自主学习和在线协作学习”三位一体、“学习自主+内外互补+多元评价”的大学英语混合模式[8]，并构建了针对课堂学习、课外应用、网络自主学习的多元评价体系。每两周8课时，包含4课时读写课，2课时听说课和2课时网络自主学习课。配套使用蓝鸽网络学习平台和冰果英语智能写作系统。

    混合模式多元评价体系(见表1)包含针对课堂学习、课外应用、网络自主学习(合称平时表现)(30%)和期末考试(70%)四个评价维度 ......