要防止“双一流”带来的马太效应
40年前的1978年，我考进武汉医学院(同济医学院)，自此在高校工作生活了40年，到今年的2018年，这40年正好是中国改革开放的40年。40年的职业生涯发展体会最深的是读书能够改变人的命运。
医学专业化学习使我得到脱胎换骨的改变，虽然医学书都很枯燥，但我获得了快乐。40年间从普通医学生成长为心理学教授。我们这一代人先期是为求知而读，再为研究人与环境的关系而读，为自我完善而读，为提壶济世而读。
有学者以哈佛大学为例，归纳了一流大学的特点：自由、包容的空气，人文精神的浸染，全球视野与人类责任，一流教授研究一流真问题，聚集全球最聪明的年轻脑袋，丰富的捐助和充沛的资金池。这些讨论对促进当今中国高校一流大学和学科的创建不无裨益。
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我虽不是“学科带头人”，但作为高校教学督导员，曾撰文参与学校双一流学科建设讨论，建设世界一流大学和一流学科是党中央国务院作出的重大战略决策，目的是提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑。
自2017年9月21日教育部公布42所世界一流大学和95所一流学科建设高校及建设学科名单以来，“双一流”大学建设给各类高校师生带来压力，也给教学督导工作带来挑战。在高校双一流创建和督导工作中笔者发现了不少问题：缺乏科学标准的教学质量评估导致师生不良互动；教学过程不规范，师生沟通肤浅，管理反馈缺位；“双一流”带来马太效应，两级分化，贫富悬殊，科研工作的利益与重奖机制驱使教师更加重视科研而忽视教学。
我认为，加强教学督导工作是高校双一流建设的关键环节。希望为创建中国的双一流大学和学科而进谏：
要建立科学的教学质量综合评价指标体系。高校要指导师生正确理解与贯彻“双一流”教学改革精神，扎扎实实从观念与行为上创一流学科，凝聚共识，开展教学改革和创新教学思想的讨论，举办教学主题报告，促进教学思想更新。要结合不同专业的“一流”创建目标，采用质量与数量相结合、结果与过程评价相结合、师生良性互动评价为特点的评价方法；全国“双一流大学和学科”建设采用动态管理办法，定期实施淘汰与补进制。
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要加强教学全过程的巡视与督导工作。高校要赋予巡视组与督导组更多的权益和独立的监督职能，对发现的问题要及时通报，敦促管理部门和当事人改进；教学管理部门除了抓好同行听课外，对各类教学观摩、调研活动、社会实践与小组讨论都应该建立相适应的教学质量评估标准。
要搞好教学与科研与社会服务的平衡。把教学质量标准作为评聘教授的基础指标，将教学论文的发表等同科技核心期刊的成果一样奖励，鼓励教学创新，听取学生教学改革建议，注重学生学习能力提升与职业生涯的追踪发展，建立相应奖惩制度，促推“一流”学校和学科建设良性发展。
高校要建立严格的学科带头人培养和引入机制，控制恶性竞争和挖墙脚式的人才流动。应拟定学者的道德标准，建立和完善系列合理的奖惩条例、项目资助申请和审查制度。
(作者系华中师范大学心理学教授，湖北省老年学学会老年心理学专委会主任，中国心理学会学校心理和老年心理学专委会委员), http://www.100md.com(□ 郑晓边)