神经教育学大有可为
“教育实证研究的基础是对脑的研究。”中国工程院院士、中国认知学会副理事长韦钰认为，“教育现代化的核心因素是实证性教育研究方法的确立。”
以医学和教育两个领域的比较为例，韦钰提出教育应进入实证性研究的新阶段。自有人类文明以来，从事医疗的医生和从事教育的教师一样，在实践中积累了许多智慧和经验，但这些仅来自个人的智慧，而非基于现代实证科学的研究。
通过对教育大量的观察、实验和调查，获取客观材料，才能归纳出教育的本质属性和发展规律。韦钰倡导进行“基于实证的教育研究”，要积极推动以脑科学为基础的实证教育研究。
韦钰把教育学发展大致分成四个阶段：第一阶段是与哲学的交叉；第二阶段是与心理科学的交叉；第三阶段是与认知科学的交叉；第四阶段是与神经科学的交叉。
近年来，韦钰在多个场合发声：“我们对脑知道得太少了。”2002年起，韦钰带领研究团队开始在脑科学的基础上研究人的发展规律。她说：“科学发展给我们带来研究人的发展规律的可能性，因此诞生了神经教育学。”她认为，神经教育学是融神经科学、心理学和教育学等为一体的新兴交叉性前沿学科，相比较与国外发达国家晚很多，应用进程也较为滞后。
韦钰是国内最早倡导推进神经教育学研究的科学家，并带领团队进行了积极有效的探索。她是推动中国神经教育学发展的重要奠基人之一。, http://www.100md.com
以医学和教育两个领域的比较为例，韦钰提出教育应进入实证性研究的新阶段。自有人类文明以来，从事医疗的医生和从事教育的教师一样，在实践中积累了许多智慧和经验，但这些仅来自个人的智慧，而非基于现代实证科学的研究。
通过对教育大量的观察、实验和调查，获取客观材料，才能归纳出教育的本质属性和发展规律。韦钰倡导进行“基于实证的教育研究”，要积极推动以脑科学为基础的实证教育研究。
韦钰把教育学发展大致分成四个阶段：第一阶段是与哲学的交叉；第二阶段是与心理科学的交叉；第三阶段是与认知科学的交叉；第四阶段是与神经科学的交叉。
近年来，韦钰在多个场合发声：“我们对脑知道得太少了。”2002年起，韦钰带领研究团队开始在脑科学的基础上研究人的发展规律。她说：“科学发展给我们带来研究人的发展规律的可能性，因此诞生了神经教育学。”她认为，神经教育学是融神经科学、心理学和教育学等为一体的新兴交叉性前沿学科，相比较与国外发达国家晚很多，应用进程也较为滞后。
韦钰是国内最早倡导推进神经教育学研究的科学家，并带领团队进行了积极有效的探索。她是推动中国神经教育学发展的重要奠基人之一。, http://www.100md.com