“小破球”，何以能？
——从《流浪地球》谈科普科幻教育如何整合教学资源
《流浪地球》公映后，在全国范围内引起了话题风暴，成为现象级“爆款”。从教育者的角度来看，这意味着《流浪地球》可以用来做教育的空间和价值之大前所未有。不仅可以借《流浪地球》教学生科幻小说的阅读策略，通过读写结合的方式，培养其丰富的想象力，还可以利用小说与电影之间的差异进行对比，激活学生思维，培养分析、综合、评价和创造的高阶思维。
在实际教学中，教师还可利用《流浪地球》小说与电影带来引发的讨论所形成的的延伸阅读材料，引导学生了解不同专业领域的读者或观众，是如何站在不同角度或立场上评价《流浪地球》的，通过精心选择的阅读文本，培养学生的国防精神、环保意识等。在此过程中，培养学生多元视角和思维的能力。而种种努力的背后，离不开教师对教学资源的挖掘和整合。
, 百拇医药
(接3月22日本栏文章)在实际教学中，我们还通过阅读，努力培养学生多元视角和思维的能力。一方面，为学生提供了不同专业领域的工作者所撰写的科普文章，引导学生了解；作者的学科背景不同，直接导致了他们解读同一部作品会有不同的视角和观点。这些视角和观点或者互为补充，相辅相成，或相对相左，读者如果能兼收并蓄，将这些视角综合起来，倾听不同的声音，就能获得更为全面、立体的认识，甚至激发自己更为深入的思考。
另一方面，即便是针对作品中的同一人物，也应该从多角度认识，不应简单粗暴地打个标签。比如电影中刘培强，他的身份既是为人子、为人夫、为人父，还是一名国际航天员，更是一名代表中国的军人。正是因为刘培强有多重身份，他在关键时刻一次又一次牺牲“小我”乃至献出自己生命的选择才那么悲壮，有打动人心的力量。从对电影人物多重身份的定位出发，不仅能潜移默化地渗透国防教育，还可以引导学生认识到，对同一事物或问题，实际上存在着多元化的视角和认知。人物分析“去标签化”正是基于多元思维的培养。
, 百拇医药 上述种种努力的背后，离不开教师对教学资源的挖掘和整合。在实际教学中，我基于学情和教学目的，整合了大量视频和文本资源。其中，视频资源包括《流浪地球》制作方投放的科幻特辑、创想特辑、意义特辑、众人拾柴特辑、搭载火箭完成太空首飞特辑等一系列预告片，小说作者刘慈欣、导演郭帆、刘培强的扮演者吴京等人的访谈视频，电影《流浪地球》科学设定知识普及的相关视频，以及《星》《去流浪》《有种》等电影推广曲的视频。
文本资源则包括刘慈欣的《寻找家园之旅——写于收入之际》《无奈的和美丽的错误——科幻硬伤概论》、影视工业网对《流浪地球》视效总监丁燕来的采访文本《特效解析，每一步都是挑战》、网文《火了，我们到底该如何对待科幻中的“科学设定”？》(作者Kaminobaka)、根据中国科技馆的讲座《中的基础物理》整理的文章《带着小破球去流浪，怎样才能“球不坏，人还在”？》(作者北京交通大学理学院讲师陈征)、国防科大微信公众号推出的《国防科大专家带你“流浪地球”深度游》、《中国环境报》刊登的《失去才更懂珍惜——从电影看生态环境保护》(作者梁平)、八光分文化推出的《我爱北京第三区交通委》(作者西夏)。
这些视频和文本资源经过整合，在教学过程中被分阶段“投放”。看似普普通通的资源被精心挑选出来，一经整合，就升格为“教学资源”。其作用，打一个也许不那么贴切的比方——在以《流浪地球》为载体的科幻教育全过程中，如同“缓释胶囊”一般，不断释放，发挥“药效”，或营造氛围，或激发兴趣，或厘清认识，或引起思考……
(作者系北京景山学校初中语文正高级教师，北京市特级教师。“景山版”初中语文教材副主编；中国科普作家协会会员，全国青少年科普与科幻教育推广人), 百拇医药(□ 周 群)
《流浪地球》公映后，在全国范围内引起了话题风暴，成为现象级“爆款”。从教育者的角度来看，这意味着《流浪地球》可以用来做教育的空间和价值之大前所未有。不仅可以借《流浪地球》教学生科幻小说的阅读策略，通过读写结合的方式，培养其丰富的想象力，还可以利用小说与电影之间的差异进行对比，激活学生思维，培养分析、综合、评价和创造的高阶思维。
在实际教学中，教师还可利用《流浪地球》小说与电影带来引发的讨论所形成的的延伸阅读材料，引导学生了解不同专业领域的读者或观众，是如何站在不同角度或立场上评价《流浪地球》的，通过精心选择的阅读文本，培养学生的国防精神、环保意识等。在此过程中，培养学生多元视角和思维的能力。而种种努力的背后，离不开教师对教学资源的挖掘和整合。
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(接3月22日本栏文章)在实际教学中，我们还通过阅读，努力培养学生多元视角和思维的能力。一方面，为学生提供了不同专业领域的工作者所撰写的科普文章，引导学生了解；作者的学科背景不同，直接导致了他们解读同一部作品会有不同的视角和观点。这些视角和观点或者互为补充，相辅相成，或相对相左，读者如果能兼收并蓄，将这些视角综合起来，倾听不同的声音，就能获得更为全面、立体的认识，甚至激发自己更为深入的思考。
另一方面，即便是针对作品中的同一人物，也应该从多角度认识，不应简单粗暴地打个标签。比如电影中刘培强，他的身份既是为人子、为人夫、为人父，还是一名国际航天员，更是一名代表中国的军人。正是因为刘培强有多重身份，他在关键时刻一次又一次牺牲“小我”乃至献出自己生命的选择才那么悲壮，有打动人心的力量。从对电影人物多重身份的定位出发，不仅能潜移默化地渗透国防教育，还可以引导学生认识到，对同一事物或问题，实际上存在着多元化的视角和认知。人物分析“去标签化”正是基于多元思维的培养。
, 百拇医药 上述种种努力的背后，离不开教师对教学资源的挖掘和整合。在实际教学中，我基于学情和教学目的，整合了大量视频和文本资源。其中，视频资源包括《流浪地球》制作方投放的科幻特辑、创想特辑、意义特辑、众人拾柴特辑、搭载火箭完成太空首飞特辑等一系列预告片，小说作者刘慈欣、导演郭帆、刘培强的扮演者吴京等人的访谈视频，电影《流浪地球》科学设定知识普及的相关视频，以及《星》《去流浪》《有种》等电影推广曲的视频。
文本资源则包括刘慈欣的《寻找家园之旅——写于收入之际》《无奈的和美丽的错误——科幻硬伤概论》、影视工业网对《流浪地球》视效总监丁燕来的采访文本《特效解析，每一步都是挑战》、网文《火了，我们到底该如何对待科幻中的“科学设定”？》(作者Kaminobaka)、根据中国科技馆的讲座《中的基础物理》整理的文章《带着小破球去流浪，怎样才能“球不坏，人还在”？》(作者北京交通大学理学院讲师陈征)、国防科大微信公众号推出的《国防科大专家带你“流浪地球”深度游》、《中国环境报》刊登的《失去才更懂珍惜——从电影看生态环境保护》(作者梁平)、八光分文化推出的《我爱北京第三区交通委》(作者西夏)。
这些视频和文本资源经过整合，在教学过程中被分阶段“投放”。看似普普通通的资源被精心挑选出来，一经整合，就升格为“教学资源”。其作用，打一个也许不那么贴切的比方——在以《流浪地球》为载体的科幻教育全过程中，如同“缓释胶囊”一般，不断释放，发挥“药效”，或营造氛围，或激发兴趣，或厘清认识，或引起思考……
(作者系北京景山学校初中语文正高级教师，北京市特级教师。“景山版”初中语文教材副主编；中国科普作家协会会员，全国青少年科普与科幻教育推广人), 百拇医药(□ 周 群)