每一个学生都是天生的学习者
孤独症患者关闭了社会交往的学习频道，开展个性化学习、增强学习能力成为帮助孤独症患者走出困境的重要手段——
□ 李 荐
学习科学
平时，我们在网上经常看到“我很孤独”“我自闭了”这种话语或图片，通常都是网友在开玩笑。
4月2日为世界自闭症关注日。自闭症也叫孤独症。实际上，孤独症是一种神经精神发育障碍性疾病，一般发生于儿童早期，以社会交流和交往障碍、兴趣狭窄及刻板重复的行为方式为主要临床表现。
孤独症一旦发病，其症状将会伴随终身，无法治愈。大部分孤独症患儿无法生活自理，给家庭、社会带来了沉重的精神和经济负担。北京神经科学学会发布的《2020年流行病学调查结果》显示，我国学龄儿童的孤独症发病率为0.7%。从全球流行病学调查数据来看，孤独症患病率和发病率总体呈上升趋势。
, http://www.100md.com
通过学习或将走出困境
科学家在探究孤独症发病原因及矫治方式时发现：基因、环境和学习，都是调适孤独症病患的重要因素。
北京大学生命科学学院、北京大学医学部孤独症研究中心教授于翔指出：“基因、环境及其相互作用对大脑的发育与功能均有重要影响。”北京大学心理与认知学院教授易莉认为：“孤独症患者关闭了社会交往的学习频道。”北京神经科学学会常务副会长、北京大学医学部教授张嵘认为：“不会活学活用，学会的技能不能在生活中泛化是孤独症的主要特征之一。”
也就是说，当我们对“基因”无能为力时，“环境”和“学习”就成了帮助孤独症患者走出困境的重要手段。
近年来，国际上对中、高功能孤独症的矫治聚焦在融合教育上。融合指的是让残障学生进入普通学校的学习群体，增强学习能力的一种方式。
, 百拇医药
融合教育不只是把特殊学生放在普通班，而是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质学生的学习，并设定不同的学习目标，通过合作学习、团队交融及同伴间的互助，最终将特殊学生融入教育的主渠道及社会生活的氛围中，以期实现孤独症等特殊孩子的社会适应和生活自立。
通过友善用脑助推融合教育
友善用脑就是在相信每一个学生都是天生学习者的基础上，用适合的个性化方式，为他们打开通往学习成功的道路，对融合教育能够产生积极的推动和促进作用。
世界孤独症事业的开拓者、英国孤独症协会创始人洛娜·温博士，因为女儿是一位孤独症患者，而改变了专业研究方向，开拓了世界孤独症研究领域。她说：“我最喜欢的格言之一是，大自然永远不会画一条不可逾越的界限。”新西兰教育家克里斯蒂·沃德说过，如果学生不能用我的方法学习，那就让我教会他用他的方法轻松学习。友善用脑的这些基本理论，非常适合孤独症学生的实际情况。
, http://www.100md.com
美国动物科学家天宝·葛兰汀出生于波士顿，两岁时被诊断为孤独症，直到4岁才开始说话。之后被送到幼儿园学习，并遇到了很好的教师。后来，她不但成为具有巨大影响力的孤独症启蒙活动家，还是一位著名的家畜权利保护学者。
考迪3个月大被查出视神经发育不全，双目失明，4岁时又被诊断出孤独症，没有同龄人愿意和他相处。直到七八岁时，考迪开始接触并爱上了音乐。音乐让考迪学会了控制情绪，同时也激发了心底的梦想——他渴望成为“摇滚巨星”，而且坚信自己就是巨星。在家人的支持下，考迪凭着无比坚强的信念，最终成功了!
给孤独症患者宽松包容的氛围
在国内，也有很多这样的例子发生在友善用脑基础教育实践中。北京市第57中学是友善用脑示范校。2021年，该校一名患有阿斯伯格综合征的高三毕业生，以620多分的成绩考入了重点大学。友善用脑给了他宽松包容的氛围，给了他友善和谐的支撑力量。尽管在高三紧张的备考日子里，经历了丧父的重大情感冲击，他依然在友善用脑的课堂教学中战胜了自我，取得了成功。
北京市通州区永顺镇中心小学一名4年级小学生，在语文课上排斥老师一人独讲的教学方法——他从不与老师和同学交流，每天独自玩着铅笔，语文考试一向不及格。学校实施友善用脑教学后，课堂教学发生了巨大变化，他终于被和谐互动的课堂所吸引，放下了铅笔，参加到了小组交流，语文考试也第一次得了70多分。可见找到了适合“特殊”学生的学习方法，所有的学生都是天生的学习者。
(作者系北京市学习科学学会常务副理事长兼秘书长), 百拇医药
□ 李 荐
学习科学
平时，我们在网上经常看到“我很孤独”“我自闭了”这种话语或图片，通常都是网友在开玩笑。
4月2日为世界自闭症关注日。自闭症也叫孤独症。实际上，孤独症是一种神经精神发育障碍性疾病，一般发生于儿童早期，以社会交流和交往障碍、兴趣狭窄及刻板重复的行为方式为主要临床表现。
孤独症一旦发病，其症状将会伴随终身，无法治愈。大部分孤独症患儿无法生活自理，给家庭、社会带来了沉重的精神和经济负担。北京神经科学学会发布的《2020年流行病学调查结果》显示，我国学龄儿童的孤独症发病率为0.7%。从全球流行病学调查数据来看，孤独症患病率和发病率总体呈上升趋势。
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通过学习或将走出困境
科学家在探究孤独症发病原因及矫治方式时发现：基因、环境和学习，都是调适孤独症病患的重要因素。
北京大学生命科学学院、北京大学医学部孤独症研究中心教授于翔指出：“基因、环境及其相互作用对大脑的发育与功能均有重要影响。”北京大学心理与认知学院教授易莉认为：“孤独症患者关闭了社会交往的学习频道。”北京神经科学学会常务副会长、北京大学医学部教授张嵘认为：“不会活学活用，学会的技能不能在生活中泛化是孤独症的主要特征之一。”
也就是说，当我们对“基因”无能为力时，“环境”和“学习”就成了帮助孤独症患者走出困境的重要手段。
近年来，国际上对中、高功能孤独症的矫治聚焦在融合教育上。融合指的是让残障学生进入普通学校的学习群体，增强学习能力的一种方式。
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融合教育不只是把特殊学生放在普通班，而是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质学生的学习，并设定不同的学习目标，通过合作学习、团队交融及同伴间的互助，最终将特殊学生融入教育的主渠道及社会生活的氛围中，以期实现孤独症等特殊孩子的社会适应和生活自立。
通过友善用脑助推融合教育
友善用脑就是在相信每一个学生都是天生学习者的基础上，用适合的个性化方式，为他们打开通往学习成功的道路，对融合教育能够产生积极的推动和促进作用。
世界孤独症事业的开拓者、英国孤独症协会创始人洛娜·温博士，因为女儿是一位孤独症患者，而改变了专业研究方向，开拓了世界孤独症研究领域。她说：“我最喜欢的格言之一是，大自然永远不会画一条不可逾越的界限。”新西兰教育家克里斯蒂·沃德说过，如果学生不能用我的方法学习，那就让我教会他用他的方法轻松学习。友善用脑的这些基本理论，非常适合孤独症学生的实际情况。
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美国动物科学家天宝·葛兰汀出生于波士顿，两岁时被诊断为孤独症，直到4岁才开始说话。之后被送到幼儿园学习，并遇到了很好的教师。后来，她不但成为具有巨大影响力的孤独症启蒙活动家，还是一位著名的家畜权利保护学者。
考迪3个月大被查出视神经发育不全，双目失明，4岁时又被诊断出孤独症，没有同龄人愿意和他相处。直到七八岁时，考迪开始接触并爱上了音乐。音乐让考迪学会了控制情绪，同时也激发了心底的梦想——他渴望成为“摇滚巨星”，而且坚信自己就是巨星。在家人的支持下，考迪凭着无比坚强的信念，最终成功了!
给孤独症患者宽松包容的氛围
在国内，也有很多这样的例子发生在友善用脑基础教育实践中。北京市第57中学是友善用脑示范校。2021年，该校一名患有阿斯伯格综合征的高三毕业生，以620多分的成绩考入了重点大学。友善用脑给了他宽松包容的氛围，给了他友善和谐的支撑力量。尽管在高三紧张的备考日子里，经历了丧父的重大情感冲击，他依然在友善用脑的课堂教学中战胜了自我，取得了成功。
北京市通州区永顺镇中心小学一名4年级小学生，在语文课上排斥老师一人独讲的教学方法——他从不与老师和同学交流，每天独自玩着铅笔，语文考试一向不及格。学校实施友善用脑教学后，课堂教学发生了巨大变化，他终于被和谐互动的课堂所吸引，放下了铅笔，参加到了小组交流，语文考试也第一次得了70多分。可见找到了适合“特殊”学生的学习方法，所有的学生都是天生的学习者。
(作者系北京市学习科学学会常务副理事长兼秘书长), 百拇医药