— — — 墅 垄

    小 话又教 学板 为的没封与运 用

    浙江省湖州市 白雀学校 唐 瑛

    时代的快速发展带动着教育方式的不断更新 。

    大大小小 的公 开课上 。一块黑板加一支 粉笔的课堂

    教学模式已被精彩纷呈的多媒体辅助教学覆盖了。

    诚然 ， 我们和学生一样， 都会一度沉浸在那震撼人心

    的课件之中。 但走出公开课的殿堂 ， 回到自己每一节

    真实的课堂教学中， 受时间、 精力 、 资源等限制， 对多

    媒体课件是望而兴叹。我们依然会拿起一支粉笔耕

    耘在黑板之上 。在教学 板书这一环节 中孜孜不 倦地

    寻求其魅力 ， 使其在发展学生的思维和情感 、 帮助学

    生加深对文本的理解和体验、培养学生 良好的书写

    习惯、提高学生 自主学习能力和创新能力等方面发

    挥出强大的功效。

    一

    、 注重课堂板书的规范性 。 为学生提供示范

    好 的板书是比任何一册字帖的示范作用都更

    大、 影响都更深远的“ 活字帖” 。很多时候， 教师边上

    课边在黑板上书写 ，这就使得板书具有很强的教育

    功能。 平时教师的一言一行都影响着学生， 在课堂教

    学中 ， 学生的注意 力更为集 中 ， 教师在黑板上 的一笔

    一

    画，学生都尽收眼底。尤其是在教学生字时的板

    书， 就是要让学生一笔一画地来模仿书写的。 所以教

    师 规范地 书写板书 。 对学生具有很 强的示范性 . 对提

    高学生的书写质量、养成良好的书写习惯是十分有

    益的。规范地书写， 首先体现在正确上。在新课程语

    文的低段教学中， 生字的笔顺是强调较多的， 如果由

    于我们教师平时的习惯性书写导致错误.则真是误

    人子弟。 规范地书写， 还表现在工整上。 所谓工整 ， 即

    不歪不斜 ， 行列整齐 ， 字与字、 行与行之间匀整不零

    乱 ， 版 面干净 ， 不 潦草 、 不涂改 。所 以， 语 文教 师板书

    的工整， 也是学生写字做到端正、 整洁的一个前提。

    如果教师当着学生的面，书写一手不仅规范而且漂

    亮的粉笔字 ， 学生定然会对教师增加几分敬意， 也许

    还会 因此对我们 的语 文课程和 中国汉 字产生浓厚的

    兴趣。 教师当堂认真规范地书写， 不正是对学生最好

    的示范吗?

    二、 注重文本内容主旨的提炼。 讲求形式的灵动

    板书是教师立足于教材 、 立足于学生 而设 计的 。

    或体现着教材 中的相关 因素 .或体现着教师 的教学

    理念， 或体现着学生的学习方法等。它是一门独特的

    艺术。 其表现形式不仅仅是指表达的主流——文字，还包括符号、 线条 、 图形 、 表格、 色彩等， 千变万化， 不

    拘一格. 以丰富学生的视觉图像， 拓宽学生的思维空

    间， 再加上我们的教材在题材 、 体裁 、 风格上丰富多

    样 ， 因而板书也应 因文 而异 . 实现多样性 。

    1 . “ 文字式” 。这是小学语文教学中经常使用的

    板书形式， 它以文字为主。 一般板书课文中出现的重

    要词语或短句 ，有时是师生共 同归 纳出来 的词语或

    句子。比如描写人物一类的课文。 我们经常会板书描

    写人物外貌的词语， 或是板书人物的动作词， 或是板

    书人物的关键语言、 心理活动等。 我们的文本大多以

    文字 的形式呈现在学生 面前 。要培养学生 良好 的语

    感 ， 提高朗读能力 、 理解感悟能力和阅读能力 ， 都要

    依赖语言文字， 所以“ 文字式” 的板书在帮助学生理

    解文本 、 提高语文综合素养方面有很大的作用。

    2 . “ 表格式” 。“ 表格式” 的板书. 最大的好处是条

    理清晰、 适合归类， 可以借此训练学生的分析能力和

    归纳能力， 有时需学生在小组合作中完成表格 . 又培

    养了学生的合作能力和团队精神。此类板书经常运

    用于常识性 、 按方位顺序和时间顺序写景的课文等。

    如《 恐龙的灭绝》 一文， 课文提出了许多种恐龙灭绝

    的说法 ，教学时可引导学生在充分阅读的基础上给

    各种说法取个名， 教师一一板书。 然后让学生继续阅

    读文本 ，借助表格式的板书。去理解各种说法的理

    由。“ 表格式” 的板书， 能将文本梳理得很清晰。 化繁

    为简， 而且很大程度上需要学生共同完成， 调动了学

    生的学习积极性 。

    3 . “ 线条式 ” 。在板 书中 ， 线 条符号的运用快速简

    洁， 可以使篇幅较长的课文减缩 ， 拎出课文的一条或

    两条贯穿全文的主线 。 既突出了文章的主要内容， 又

    使学生一 目了然， 快速地进入到文本中去。如《 动手

    做做看》 一文， 在初读课文后 ， 要让二年级的学生来

    说说课文主要讲了一件什么事 ， 这是较为困难的。 于

    是. 教师和学生一起边讨论边板书： 奇怪的问题——

    都没说对—— 动手做做——解决 问题 。 板 书之后 ， 再

    让学生看着板书来说说课文的主要内容，就显得从

    容了。“ 线条式” 的板书是形式多样的， 它可以是单向

    的， 也可以是回环的， 还可以是辐射状的。我们应依

    据课文内容的不同来设计变化 ，相信线条的多种形

    态也是非常吸引学生的注意力的。

    4 . “ 图画式” 。“ 图画式” 板书形象直观 ， 有利于培

    养学生的观察能力和理解能力。 运用图画式板书， 能

    激发学生 的学 习兴趣 ， 也有利于学生记忆 。 尤其是在

    低年级， 更受孩子的欢迎。 也更能提高教学效果。如

    一

    年级课文《 雪地里的小画家》 一课中， 小鸡 、 小狗、小鸭、 小马的脚印就像是一张张画， 在板书时， 教师

    可 以画画它们的脚印形状 。学生也 可以画画这些形

    状 ， 还可以画画其他动物脚印的形状。 黑板上呈现出

    了各种形状 的动物脚印 ， 是多么生动有趣呀 ! 既便于

    学生观察区别， 也便于学生背诵积累课文。在中高年

    2 o 0 9 年 第1 1 期 ( 总 第8 9 期 )I

    墼童堑 — — 一

    数学教学要汪重精细化

    深圳市福 田区美莲小学 吴耕武

    “ 精细” 一词在产业界使用频率很高。何为“ 精

    细” ?《 辞海》 中对“ 精细” 一词的解释是： 精确、 简要、致密、 周到、 仔细。“ 精细” 高频率的使用， 说明了生产

    精细产品对产业界的重要。对于面对的是 “ 活体”

    — —

    学生的教育业界来说， “ 产品”的合格与否关乎

    民族的振兴 、 国家的存亡 ， “ 精 细” 对于教育教学十分

    重要和必要 。在基础学科 中，数学属于 自然科学 范

    畴， 科学性和精确性是它的第一属性。故此， 我们的数

    学教学必须注重精细化。 那么怎样才能做到数学教学

    的精细化呢?笔者认为主要应抓好三个方面的工作。 一

    、教学管理的精细化

    这里的教学管理是狭义的教学管理，它主要是

    指对学生思考 、 练 习 、 复 习、 预习的管理 。“ 温故而知

    级的课堂中，如果我们教师能用简笔画勾勒出文本

    中的相关信息 ， 这也 一定能愉悦学生 的眼睛 、 心灵 ，引起他们的无限遐想. 并对教师崇拜不已。 这样的语

    文课何尝不是一种享受呢?

    三、 注重学生主体作用发挥 。 体现互动与生成

    板书内容 由教师一人写还是师生共同完成?现

    在 的板书设计权是教师 的.课 堂上的板书书写权也

    由教师占着。经常可以看到这样一个现象 ：公开课

    上， 教师因为要板书所预设的那个词语 。 但学生说了

    另一个词语， 教师不满意， 换个学生来说， 或再换个

    学生说， 实在说不出来， 教师只好 自己说 自己写了。

    《 语文课程标准》 中提出： 要充分发挥师生双方

    在教学中的主动性和创造性 ，学生是语文学习的主

    人 ， 语文教学应激发学生 的学习兴趣 ， 为学生创设 良

    好的 自主学习情境。 那 么在板书这一教学环节 中， 也

    应充分落实这一要求 ， 改～改以往教师设计板书、 书

    写板书的传统做法。 让学习的主人——学生. 也积极

    地参与进来， 师生交互， 把这当成师生平等互动交流

    的一个平台， 师生共同思考， 多向交流， 让集体智慧

    的结晶谱写在厚实的黑板之一 h。 操作时. 可以是学生

    说教师写 ； 可以是学生说 学生写 ； 可 以是 教师先写 ，学生续写、 补写； 也可以是学生、 先写， 教师续写、 补

    写； 更可以是学生之间互相补写、 续写。低年级的孩

    子个儿小， 我们教师可以抱一抱， 也可以事先准备卡

    片让他们贴一贴。 中高年级的学生个儿高了、 胆儿也

    大了， 我们教师要提醒学生写正确、 排整齐些。在这

    种情况下， 教师应关注生成. 快速辨别学生所说的是

    否可行， 能用就用， 尊重生成， 尊重学生的真实水平。

    在有些 时候 ， 学生的生成就是一个精彩 的亮点 ， 比教

    师预设 的更到位。 在板 书这个平 台上 ， 师生 间的互动

    与生成 ， 既能充分调动学生的积极性 、 主动性， 也能

    l 2 o o 9 ~1 1 期( 总 第 8 9 期 )

    新” 。 大凡学习之人都耳熟能详。 复习的管理重点， 在

    于怎样指导学生梳理知识 、 构建体系、 精确地把握知

    识点， 做到触类旁通。 要让学生在复习过程中提出疑

    点、 发现盲点 、 解决难点。预习也是学习中重要的一

    环。我们都有这样一种感觉： 就是在考试中， 如果考

    题见过 、 思考过， 做起来肯定把握大一点儿。这种见

    过 、 思考过就是预 习。 预习在学 习中与复习并列 同样

    的重要位置 。通过预习 ， 可知道重点 、 难点在什么地

    方 . 听课 时就会有所侧重。 教师在预习管理上可启发

    性地设定一到两个问题 ， ( 设定的问题不能多)让学

    生带着问题去预习。因为课堂时间有限， 所以在学生

    的思考管理方面， 我们要精细、 科学、 有范围、 有深度

    地引导，要使学生的思考围绕要学的或已学的知识

    + - ◆ -+ -. _+ 一 + 1. -. -.◆ _. _◆ -+ -◆ ·◆ -. -◆ -. -◆ - ◆ -● - — ● 。◆ ·

    增进师生之间的美好情感 。

    四、 注重板 书效应的扩展 ， 力求实效 的达成

    课堂教学中教师的I S l 头语言是主体，许多话说

    过了. 学生也听了. 但会随着时间的流逝而逐渐磨灭

    了痕迹。但板书是教师在一节课中留下的书面语言，以文字、 表格、 线条、 图画等形式展现在黑板上， 会引

    起学生的视觉刺激 ，从而印象更深。心理学研究表

    明 ： 学生对同一 事物 . 看一遍 比听一遍所接受的内容

    要多得多。 学生单凭听觉获得的知识， 只能记住 5 %；

    而用线条图表视听结合的方法，学生就能记住 1 5 %

    以上。因而， 形式多样、 丰富多彩的板书， 对学生大脑

    的刺激增 大 . 由此 引起 注意 、 巩 固知识 、 帮助记忆 的

    价值更大。 很多时候， 中高年级的学生可以借助板书

    来当堂背诵重要的段落或复述课文。

    板书 . 还具有启迪学生思维的作用 。刘显 国先 生

    在《 板书艺术》 中就说 ： “ 好的板书就是要交给学生一

    串钥匙 ， 使学生用它打开学习的大门， 自己去发现知

    识. 获取知识 . 这就要求教师在设计板书时要具有启

    发性 ，能引起联想，能唤起学生对课文的想像和记

    忆， 帮助学生理解知识 . 引起思索。” 确实， 很多时候

    在板书课题后， 打上一个大大的“ ?” ， 比用语言提出

    一

    个问题更能引起学生的思索。在一些表格式的板

    书中， 有许多的空白就是要让学生去填写完成的， 学

    生必须要去充分地阅读课文 ， 积极地寻找答案才行。

    优秀的板书， 在课后还能给学生以启迪。

    板书专家王松泉说得好： “ 忽视板书图示 。在一

    定意义上说， 就等于在教学中砍掉了教师的一只手，蒙住了学生的一只眼，是无论如何也难以提高教学

    的质量 和效率 的。” 就让我们拿起手 中的粉笔 ， 在凝

    重的黑板上勾勒出五彩的画面，给我们的学生以真的

    实效、 美的享受. 让艺术的板书灵动于我们的课堂吧! ......